初中生物实验教学中学生观察能力的培养
来源:用户上传
作者: 曾奎科
实验教学是中学生物教学的组成部分，它对于帮助学生培养观察、思维、创新及动手操作等能力具有重要作用，其中观察能力是其他一切能力的基础。观察是解决问题的开始，只有认真地观察，才能准确地认识生物种类，了解生物形态、结构及功能，从而取得实验教学的良好效果。
一、创设情境，激发观察兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才能激发学生的观察欲望，才能调动学生实验的积极性。为充分调动学生的观察热情，在观察某对象之前，可设计一些使学生感到新鲜、有趣的导言引语，演示实验等观察情境，吸引学生的注意。如在讲“光合作用”一节实验内容时，在上新课前演示了光合作用放出氧气实验，把带火星的木条插人收集氧气的导管口，木条复燃了，并及时提问:这有趣的现象是如何产生的呢？说明什么道理呢？这样的导人，学生表现出极大的兴趣，产生了想弄明白，想看清楚的强烈愿望，希望参加到生物实验中来。
二、明白目的，突出观察重点
只有目的明确，目标清楚，观察才能抓住重点，注意力才能集中到有关生物上来，思维和感觉才可紧紧围绕被观察的对象，流下深刻印象，从而得出合乎实际的判断，达到实验的效果。如“观察植物和动物细胞实验”，目的是学会制片及认识细胞形态。观察的对象是洋葱表皮和人口腔上皮细胞，教师要求学生观察时应强调观察的目的，重点是观察细胞形态结构而对于洋葱鳞茎形状、颜色、着生方式、碘酒的浓度等是次要因素，不属于该实验观察的范畴。
三、指导实验，培养观察的方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生获得知识技能将使学生终生收益，实验课同样如此教师要精心指导，叫给学生观察的方法，以科学的方法指导下的观察才能取得实验的成功。一般生物材料的观察可从以下几方面进行。
1．按顺序观察。一般对于生物实验材料，按其结构和外部特征可以从外到内，从上到下（或从左到右），从局部到整体，从宏观到微观进行观察;按生物所处的空间，可以从远到近，从大到小观察；按生物出现时间可先后观察，先营养器官后生殖器官等等。如“观察根尖的结构”实验，可遵循从宏观到微观，从整体到局部顺序。先观察小麦或蚕豆幼根和根毛，并要求学生说出根的功能，再找出根尖，用刀切下根尖制成装片，从宏观上认识根尖组成，进而深人微观，按从下到上顺序，由根冠―分生区―伸长区一成熟区，重点是观察根毛，并对照挂图、课本插图、根尖永久切片，认识根尖各部分细胞的特点和功能。
2．用对比实验进行观察。有比较才有鉴别，实验中运用对比引导学生在观察各种生物时，学会从特殊性中找出普遍性，将近似的属性相同的生物进行比较，抓住事物的本，找出不同生物之间的异同。例如：比较“单子叶植物和双子叶植物形态差异”实验，比较“五类脊椎动物心脏及血液循环”的实验及“呼吸作用与光合作用区别”等实验，都是通过对比观察的出结论的。
3.跟踪观察。有些生物实验受季节、空间、环境条件限制，必须分层次，分阶段进行观察。如蛙的发育，鱼的繁殖，种子的萌发，鸟类筑巢等等，需要长时间、多地点跟踪观察，可吩咐学生制定观察计划和路线，按计划跟踪，达到全面、完整地认识生物的性质和生活特征。
四、营造观察的条件，增加观察机会
积极营造观察的条件，创造实验观察机会是培养观察能力的重要方面，应运用各种教学手段，培养学生观察习惯，增强感知的机会。
1．充分利用现有的条件，开足开全分组、演示实验。除做好规定实验外，教师还应适当补充一些让学生思考和观察的实验，通过课外活动、科普讲座，开放实验室等形式来增加观察的机会，强化观察训练。如制作叶脉书签时观察叶脉，制作昆虫标本时观察口器和触角，制植物标本是观察叶形、根系、花序等等。
2．用多种媒体，增加观察机会。充分利用多种教学手段，如投影、幻灯、挂图、模型、录像等教具，提供丰富多彩的观察对象，引导学生比较、观察、思考。
3．适时准备实脸材料。有些实验受季节影响，如冬天看桃花，夏天看竹笋，但实验又不可缺少，因而夏天材料必须在春天给以准备。如小麦花、桃花、油菜花等必须在盛花期给以采集，制成浸制或干制标本，以保存备用。
有些实验受时间、水分、温度等条件限制。如草履虫、水螅、葫芦鲜、地钱等可以在校园内建立生物园地和生物角。种植有代表性植物，养殖有代表性动物，也可制成标本，供学生随时观察。教师可带领学生走出校园，到大自然中去进行观察，扩大观察的范围，开阔学生视野。
五、观察与能力培养相互结合
我们要善于因势利导，提出实验观察的问题，启发学生思维，通过学生的触、摸、闻、嗅等感觉，化感性为理性，把观察能力与思维、创新能力、动手制作、独立设计等各种能力有机结合，相互补充，相互渗透。如我在讲“导管的输导作用”一节，我把树枝插在红色液体中，过几个小时取出，先让学生切成段，观察横切面，辨认红色木质部，再观察木质部的纵切面，并提出观察思考题（1）为什么只有茎的木质部被染成红色，而茎的其他部分没有染红？（２）木质部中是哪一部分结构来运输红色液体的呢?学生带着问题，仔细地观察，看到木质部一条条红色的短线，进而启发学生思考，终于找到问题答案:水和无机盐是通过导管来运输的结论。
再如“观察蛆绷实验”。我先让学生对照实物，带着几个问题去仔细观察蛆绷的运动和外部形态，然后通过学生阅读课文，看挂图，组织讨论，回答有关问题，最后教师归纳、纠正、小结，得到蛆绷适于穴居生活的特征的结论，达到了培养多种能力，包括观察能力的目的。
总之，观察能力是一切能力的基础，认真做好实验观察，培养观察习惯，积极引导学生思维，是提高生物实验质量的重要手段。我们所有生物老师应积极加强这方面的训练。为全面提高生物教学质量而努力。
【参考文献】
[1]章国灿.论新课程下生物教学中的导[J].教学与管理.2005，（28）.
[2]左洪儒，王广志.新课程下生物课堂教学的新思考[J].新课程（教师版）.2007，（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1730402.htm
