有感“合作小组学习”下的教师角色

来源:用户上传      作者: 邬德英

　　随着课改的全面开展，在“生本课堂”理念之下，结合课改发展要求及我校实际，学校全面推行了“小组合作”学习的课堂教育教学模式，教师角色也随之发生了深刻的变化，教师从原来的权威者、包办者转化为学生求知的促进者、教育教学的研究者、平等中的“首席”、合作者和学习者。我现就教师角色变化进行交流。
　　一、教师既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者、促进者
　　“合作小组学习”是现代学习方式之一，被应用于课堂教学，改变传统教学过程中教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生处于被动状态。新课程要求教师不能墨守成规，把课堂变成学生自主探索未知领域的窗口，教给学生能借助已有的知识去获取知识，既体现教师在教学中的主导作用，还要凸显学生在学习中的主体地位，也即是教师既是知识的输出者、还是学生创新思维与方法获取及学生个人实践的成功体验的指导者和促进者。
　　二、教师是教育教学的研究者
　　常言道：善学者必定掌握学法，而董学法的人才容易懂教法。在“生本课堂”的理念下，教师不是上帝，不可能无所不知，教师要与时俱进，要创造性地使用教材，变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者，想方设法改善自己的教育教学，适时采用“小组合作学习”模式，不断改进自己的课堂，科学安排刺激模式，变换课堂教学活动的节奏，让课堂焕发生命的活力，让学生更多参与创造性实践活动，这时，就要求教师必须充当新课程的积极探究者、开发者，不断学习，甚至要主动地向学生学习，不断获取，扩充新知，不断调整自己的知识结构和体系，加强书本知识同现实生活以及实践经验的联系，从而实现教师教学的个性化、人性化、实践性和创造性，教育教学质量也随之提高。
　　三、教师是“生本课堂”理念之下的平等中的“首席”
　　新课程强调课堂教学是教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师应该营造民主、宽松的环境，充分尊重学生，相信学生，挖掘学生的潜能，放手给学生一个自行探索学习的时机和机会；充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与学习研究过程，让学生自己健康、和谐的发展。同时，教师应放下“师道尊严”架子，甚至要“恭恭敬敬地向学生学习”弯下身子到学生中去和他们一起发现问题、探究、解决问题，把自己当做和学生共同学习的伙伴，“和学生一同成长，一同进步”。学生才能和教师无拘无束地交流、平等真诚的对话。再让学生走上讲台，敢于提出和教师不同的见解和观点。这样，师生共享了探究的乐趣，交流了彼此的情感，学生的主动性、创造性和探索精神得以发扬光大。对教师而言，既是传授知识，也是一种分享理解，促进学习的过程，使师生成为“学习的共同体”，成为平等中的“首席”，教师不再是居高临下的包办者、专制者。
　　四、教师是“生本课堂”理念之下的合作者、学习者
　　传统的课堂教学是教师主导的独角戏，学生是观众和“道具”，学生满载标准答案走出教室，忽略学生的主体地位。新课程强调“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，“自主学习”能有效解决“我想学习、学什么、怎样学”等有关问题。“合作学习”标示了一种精神，一种教育的理念、一种对人的素养的要求。师生合作，意味着“情景中共存”，生生合作，能使学生体会相互间的关心和帮助。师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取，个性的张扬，满足学生的需要，使学生感到学习的自信，感到取得成功的欢乐，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习不仅是一个认识的过程，还是一个交往与审美的过程中，师生共存的过程，有助于培养学生的合作精神和竞争态度，教师在合作学习中的“首席”作用能得以真正发挥，正如古人说过，“经师易得，人师难求”。
　　总之，“生本课堂”是否顺利实施，关键在教师自身是否成长，是否摒弃传统的旧式的教师角色，是否有可贵的创新意识，是否从单纯的知识传递转变为终身学习方法的形成，是否博采众长，是否具有个性化的教学风格，是否成为所扮角色的模式等等，这都将影响新课程的贯彻与落实。

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