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历数美术课堂之“伪”现象

来源:用户上传      作者: 王志华

  摘 要:现从伪主体、伪整合、伪问题、伪评价等方面对美术课堂上的几种现象进行调查与分析,旨在分析中小学美术课堂的现状,从中发现存在的问题,并提出一些改进措施。
  关键词:美术课;伪主体;伪整合;伪问题;伪评价
  
  号称是科学,却没有科学根据的理论或方法称之为“伪科学”。自诩是铁杆球迷,却跟风看球的人称之为“伪球迷”。那标榜是“美术课”,却忽视对美术学科本体知识技能落实的课,是不是也可以把它称之为“伪美术课”呢?“伪美术课”伪在美术课堂虚幻的教学内容和表层的教学形式,整堂课只见花里胡哨的形式游走,却难见美术本体知识技能的落实。
  一、美术教学中的“伪主体”现象
  如一位老师在课堂上鼓励学生展示个性,在学生进行素描写生练习之前,请一位学生到台前摆放静物,要求那位学生充分摆出个性。
  教师给学生两个石膏景物,学生经过短暂的思考之后,摆出了他的想法。但此时教师却说:“你认为这样摆,漂亮吗?”学生无语,抬头仰望教师。老师说:“我们将景物一个立着一个放倒,可不可以呢?”说完便用刀将其中一个景物放倒,再让那位学生摆“个性”。学生在老师的“建议”下摆出了新的静物造型。没想到老师又有了新的“建议”……最终,学生在台前的“个性”展示完全被教师的“合理化建议”取代。以上“包办代替”的案例,我们暂且用“伪主体”现象来表述。表面看,学生是主体,却不知暗地里这种学生主体又变成了老师“唯一”。
  教师只有不断地学习,深层剖析先进的教育教学思想,才有可能避免扼杀学生创新思维的教学语言、教学行为的产生,也才能避免“伪主体”现象的出现。
  二、美术教学中的“伪整合”现象
  在新课程的视野下,美术不再是一门独立的学科,它与其他学科有着千丝万缕的联系。殊不知,不恰当的“整合”,会失去美术课本来的学科特色,如一堂以“风”为题的绘画课,教师往往会介绍与风有关的文学素材,在诗歌、散文、词汇、歌曲上大做文章,之后,就让学生用画笔来描绘自己心目中的风。像这样的整合,没有教给学生怎样通过视觉艺术去观察、记录、描述和表现“风”。而美术本身的认知才是美术课程的基本教学目的。如果不能达到这一目的,从根本上说这堂课已经偏离了美术课的基本意义。
  类似这样的情况,归纳为四种现象:科学课倾向、故事课倾向、活动课倾向、品德与社会课倾向。就此,教师有必要对施教内容进行取舍,重点讲授其美术造型和色彩领域的原理等。
  三、美术教学中的“伪问题”现象
  不论教还是学,我们都期待有意义的设问,这里强调提出的问题要有价值――不要制造伪问题。提出的问题要有价值,建议围绕教学目标设计教学;要有梯度,以学生的实际知识、思维水平为依据。避免指向模糊的设问,应考虑知识梯度、学生的认知梯度而设计问题。
  这里借用一位老师的设问:“刚才大家看了老师展示的图片资料,现在,请同学们谈谈我国不同时期泥塑的特点?”这个问题太大,从几张图片跳跃到不同时期泥塑的特点,一个老师都难以说清的问题,对学生来说是难以接受的。
  问题意识是学习的中心。所有的教学事件,都可以问题的方式呈现。《美术课程标准》强调不同教学领域有不同的目标,我们要考虑和关怀学生认识水平和美术技术上的表达能力,着眼于学生美术能力的发展。
  四、美术教学中的“伪评价”现象
  中小学美术课堂教学的最后环节,一般是对学生学习状况的总结性评价,综观一些课,我们不难发现,结课环节的评价作用已失偏颇。
  1.真评价还是争评价
  一节美术课到了评价环节。学生踊跃举手,但事实往往是:学生只会用“好”“美”等字眼来评价。因为他们却找不到评价的立足点、着力处,所以只能用“好”“美”等字眼来评价作品。这种评价缺失内容,而实效的责任在于老师。
  2.真赏识还是假表扬
  大凡是教师,都曾听过罗森塔尔的赏识教育实验――把丑小鸭转变成了白天鹅的故事。受到这类故事的启发,很多教师把表扬当做随意赠送的廉价商品。学生其实相当精明,他们一旦对“你真棒!”的评价方式嗤之以鼻,再想唤起他对评价的热切几乎是不可能的。所以说,老师滥用表扬比不用表扬效果更糟糕。
  3.过程还是终点
  美术是操作性很强的学科,任何一个高质量的创意,没有良好的知识技能的配合是不能形成优秀作品的。但很多教师在评价环节往往以“同学们,你认为哪张作业最好?”来发问,让学生选出最优作业。对学生在美术课堂上的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展忽略不计,不能突出评价的整体性和综合性。例如,课前准备环节、学生的参与积极性等都是评价内容。
  知识与技能是美术学科存在的基础,也是教育功能生发的基础,忽略学科本体,将使美术学科教育不复存在,也将使教育功能无从谈起。美术课之所以为美术课,就需要美术课再整合,再拓展,但又必须坚持守住一条底线――美术学科本体知识的落实,去伪存真,回复美术课的本来面貌。
  参考文献:
  [1]美术课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社,2003-07.
  [2]仲信生.美术课程资源的整合.中国美术教育[J].南京师范大学,2002-2006.
  [3]尹少淳.走进课堂:美术新课程案例与评析[M].高等教育出版社,2003-09.
  (作者单位 江苏省前黄高级中学国际分校)


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