体验,让阅读更精彩

来源:用户上传      作者: 黄红华

　　在语文教学中如何调动学生的情感,对文本进行主观阅读和能动感受,帮助学生进入到作品的情境中,并同艺术形象发生情感交流,实现学生对文本的体验感知尤为重要。为此,笔者在平时的教学中作了以下三方面的探索。
　　一、在情境朗读中体验
　　“书读百遍、其义自见”,语文教学中不能没有朗朗的读书声。然而在快节奏的今天,学生早已很难用平和宁静的心态去诵读古今优秀的文本了。对文本理解难免肤浅。众所周知,作品中的语言包容着丰富的信息,或哲理,或情感,或意蕴……这些往往都隐含在文本中,它们属于一种隐性的、潜在的东西。如果教师不积极地引导学生进入情境,体验作品中人物的语言、动作、神态等,捕捉作品中的“意象”,揣摩作品中的人物的感情,模拟作品包含的特殊生活场景等进行朗读,怎能更好地展示课文的内容,给学生以真切的感受呢?就连篇幅短小的诗词歌赋的朗读教学就极为不易,因为它的篇幅短小、音韵优美,学生很快就背、默自如,有的学生甚至早就自学了。
　　 二、在换位表演中品味
　　说到学习,学生的看法与我是不谋而合:“一切既皆可能”外加“给我一点阳光我就灿烂”。这是他们的口头禅。
　　 每个人都有一种表现欲,这也是人的需求层次所决定的。所以只要有动作、外貌、肖像、神态的课文我们都可以借助表演这一活动方式让学生来体验和品味课文的内容和内涵。通过表演,使同学们对课文产生更为深刻的情感体验。当然表演时要对课本内容进行加工、提炼取舍,力求精要,同学们通过亲身参与或观摩,获得对课文内容直接的感性认识,从而激发起学生对课文的生活体验,如《狼》的教学,可以让学生四人一组,轮流出场进行表演,以讲台为草堆,一人扮演屠夫,两人扮演狼,一人旁白。其他同学则做观众和评论家,在换位表演中让学生真切地感受屠夫的心理历程:从妥协退让的迁就,到奋力杀狼的当机立断,从而感悟到人只有凭自己的智慧、力量和勇气才能战胜狼以及像狼一样的恶势力。
　　 三、在辩论交流中体验
　　一部文学作品、一个话题,它的内涵越丰富,那么它的主题越是人见人殊,常辩常新。作为教学实施者的教师,要特别珍视学生独特的感受,体验和理解。“提倡多角度的、有创意的阅读”,这样,他们对作品的阅读体验是个性化的。如我在教《社戏》时,就引导学生对“六一公公”这个人物形象展开自由而激烈的辩论:有的同学认为“六一公公”淳朴、善良;有的同学认为他热情好客。有一位同学提出了独到的见解:“六一公公”是个很有价值意识的人,他对迅哥儿夸他种的豆子的赞美态度十分感激,送豆致谢是由于迅哥儿对他的劳动价值的肯定,送豆行为是尊重自我价值的表现,这是他在平桥村其他人那里得不到的评价,正是辩论交流给了这个同学敢于对文学作品提出自己独到见解的机会。
　　总之,体验是学生自主学习的第一步,由传统被动地接受知识变成积极主动地探索求知。表演品味是阅读教学中的第二环,而适时适量的辩论更有益提高学生的文学素养。在语文阅读中如果能抓实这三部曲,也许会少犯毫厘之差了。
　　作者单位:南京市江宁区横溪中学

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