多媒体教学环境中大学英语教师的角色定位

来源:用户上传      作者: 王迪芬

　　摘要：现代教育技术的发展，尤其是多媒体技术的发展，不仅彻底改革了传统的大学英语课堂教学模式，同时也对大学英语教师提出了严峻的考验。大学教师的角色不再局限为知识的传递者，必须根据新的教学环境相应的变化重新定位。如何在多媒体环境下找准自己的角色定位，是摆在每一位英语教师面前的一个现实课题。
　　关键词：多媒体　大学英语教师　角色定位　课堂教学
　　
　　随着计算机技术以及互联网技术的迅猛发展，给教育领域带来了新的机遇和挑战。传统的教学手段和教学模式已经无法适应时代发展的需要，多媒体计算机辅助教学系统正以一种不可遏制的势头涌入大学英语课堂，使得教学技术和教学手段发生了根本性的变革，教师的角色也发生了变化。面对新形势严峻的挑战，广大英语教育工作者应该认真思考自己在这种现代化的教学模式中的角色定位，适应新的媒体、驾驭新的技术，转变其教学观念和教学角色，构建合理的教师素质结构，是大学英语教师必须思考的现实课题。本文针对大学英语教师如何在多媒体网络教学中进行角色定位的问题进行深入探讨。
　　
　　一、大学英语多媒体教学的广泛应用及存在的问题
　　
　　我国大学英语多媒体辅助教学始于20世纪末，经过发展已日趋完善和成熟。多媒体教学利用现代科学技术的先进手段，把数据、文字、声音、图像有机地结合起来，计算机、光盘、投影仪等设备的使用丰富了教学手段，为语言学习创设真实情境和模拟语境，为学生的个性化学习提供机会，同时也减少了教师板书的时间和讲解的辛苦。
　　虽然在多媒体教学环境下，学生有更好，的语言学习环境、学习内容、学习方法、学习时间和学习地点的选择，但是许多相应的负面问题也伴随而来。①多媒体教学信息量过大。信息量太大，使学生难于消化和接受，笔记记不下来，上课容易走神，对英语的学习兴趣大大下降，学习成绩也自然下降。同时教师对全体学生的关注相对减少，课件演示过快，使得重点不突出，学生难以抓住教师上课的重点。②师生间交流的大大减少，削弱了教师在课堂教学中的感染力。教师在传统的教学过程中往往充分利用幽默、比喻、夸张等充满活力和情感的讲解，以及丰富的表情和肢体语言，使学生接受和理解教学内容，掌握教学的重点和难点。在使用多媒体课件教学的过程中，教师和学生间的交流变成了课件和学生间的交流，教师只需要面对计算机屏幕，按照已设定好的教学内容和实施计划进行讲解，而学生的注意力只集中在电脑屏幕上，无暇顾及老师，师生间的交流减少。③部分教师过多依赖课件，贬低非多媒体教学。过多依靠电脑和投影仪，注重新奇，与教材脱节，使得学生用功不足。在笔者看来，在传统的教学模式下，教师所起的很多作用是多媒体技术所不能取代的，教师组织课堂活动机动灵活，师生双方的互动及其过程中的人文与情感关怀等都是多媒体教学所不具有的优点。多媒体教学与传统教学手段之间，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。因此笔者认为，教师在这种教学模式中所扮演的角色是有所偏差造成的。针对这一大学英语教师角色的错位，笔者对教师角色的定位进行了深入探讨。
　　
　　二、多媒体教学中大学英语教师角色的定位
　　
　　学生是教学的主体，这是现代教育思想的一个根本观点。教师的“主导”作用和学生的“主体”地位，是教学的出发点、依据和归宿，是我们实施素质教育的核心。以学生为“主体”的素质教育就是把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体，在教学过程中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生们的能动性和积极性。而教师的主导作用，则重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内存的学习欲望和需求，帮助学生实现从被动接受到主动探求、从“要我学”到“我要学”的转变。笔者认为，教师既要发扬“传道授业解惑”的师道传统，又要与时俱进，不仅要做一个知识的提供者、课堂的管理者，更要做好以下几项工作：
　　
　　1.学生兴趣的激发者
　　戴炜栋认为“英语学习是一个勤耕不辍、不断积累和不懈努力的过程”，不可能一蹴而就，需要我们以极大的毅力持之以恒、永不放弃。兴趣在这个过程中可以说起着至关重要的作用，很多人不能坚持学习英语的最主要原因就是由于课堂教学过于枯燥从而失去了对英语的兴趣。而网络多媒体环境下，教师综合运用了声音、图像、动画、视频等多种手段，化静态为动态、化抽象为直观、化枯燥为乐趣，最大限度地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性和创造性。
　　笔者认为，教师可以在英语课堂上演示与主题相关的报刊资料、音频新闻、影视片段和网络资讯，传递适合学生认知和情感需求的社会文化信息，并通过教学光盘、影视光盘、PowerPoint等音频、视频资料强调和突出主题，将语言素材融入特定的语言情境中，引导学生积极思考和想象，调动他们参与交际活动的积极性，培养学生协作性学习的能力，创建研究性学习氛围，以期达到《课程要求》中提高学生英语综合运用能力的目标。
　　
　　2.学习策略的指导者
　　学生英语学习的过程应该是在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思想、展现个性和拓宽视野的过程。在多媒体环境下，教师已不再是知识的唯一拥有者和传播者，而学习知识的指导者的角色则大为突出。大学教授应该切实转变教学观念，变“授人以鱼”为“授人以渔”，在现代网络多媒体技术的协助下，着重学生自主学习能力的培养，引导学生养成主动自主学习、主动探索的习惯，为以后成功步入社会以及终身学习打下坚实的基础。
　　
　　3.教学模式的组织者
　　多媒体教学课件是我们进行课堂教学的一种载体，它的质量好坏直接决定着教学目标和教学任务能否顺利完成。大学教授应该认真钻研教材，多方搜集资料，精心制作教学课件，并在实践中及时加以改进；分清主次，突出重点，抓住关键，彰显个性，发挥多媒体课件的教学优势，真正做课程设计的主人。不应该随便在网上下载别人现成的课件，或者是简单地把自，已以前的教案电子化，更不能照抄照搬教材内容，出现新的“照本宣科”的现象。要充分发挥“以教师为中心”和“以学生为中心”相辅相成的学习理论，合作学习。教师提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论，在讨论中使课堂教学轻松，保证每位同学都主动思考、积极参与、交流信息，在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。
　　
　　4.学习效果的评估者
　　教师可以通过多媒体网络系统地检查学生的学习情况，通过提问了解学生对课文内容的熟悉和掌握情况；通过解答学生学习中出现的疑难问题，抓住学生学习中的薄弱环节，归纳课文要点和讲解难点；根据学生学习中普遍出现的问题，总结经验，及时调整课堂教学内容、进度和策略，并及时修改课件，不断完善课程软件设计。
　　
　　三、更新教学观念、提高自身素质，以适应多媒体教学的新要求
　　
　　随着信息技术在教育中不断深入运用，多媒体在大学英语教学中的广泛运用向教师提出了新的挑战，要求英语教师在拥有教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力和教学监控能力的基础上，提高自身的信息应用能力和媒体整合能力。未来的社会是一个学习型的社会，树立终身学习的观念，不断接受新的知识信息，掌握有效的教学策略和方法。英语作为一门语言，发展演变迅速，这就要求英语教师时刻不能松懈，始终保持旺盛的求知欲，好学上进，勤于进取，以十足的热情投入到学习中去，用最新的知识武装头脑，增加知识储备。另外，教师要深入学习并熟练掌握现代教育技术手段，以便更好地开展教育，更好地为教学、科研服务。
　　
　　四、结语
　　
　　教师角色的正确定位，会使学生在多媒体网络英语教学环境中更加主动积极地学习，教师需要利用自己的理论知识和教学经验，调整好学生、教师、教材和新技术的关系，设计、组织和促进学习，使学生形成适合自己的学习方法，更好地掌控自己的学习，勇于探索，勇于创新，独立思考，追求真知，真正成为学习的主人。

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