浅谈物理教学中的问题设计
作者 :  陈丽丽

  爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出―个新问题需要有创造性思维,现代教学论认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,所以教师在施教中应尽量创造问题情境,诱发学生积极思维,鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题。
  
  一、尽量从具体的物理现象出发提出问题
  
  由于中学生的物理思维在很大程度上还需要具体形象,教师应尽可能地就具体的物理现象提出问题,通过对物理现象的讨论得出结论。例如“自由落体运动”的设计:
  教师:[演示1]物体下落的运动:(1)从手中释放粉笔头。(2)将挂在线上的重物剪断。问:为什么物体会下落?物体下落的运动轨迹是怎样的?
  学生:物体下落的运动是在重力作用下的直线运动。
  教师:不同物体下落快慢是否一样?重的物体下落快,还是轻的物体下落快?
  教师:[演示2]将面积相同的书和纸片从同一高度由静止释放。
  学生:重的物体下落快。
  教师:[演示3]将纸片揉成团和书从同一高度由静止开始下落。
  学生:也相差不多――说明下落快慢与重力无关。
  这里教师通过演示实验提出问题,使学生对问题有丰富的感性认识,很快进入问题情景,然后步步深入去寻找答案,得出的结论又使他们的认识从感性上升为理性。
  
   二、应设计一些能使学生暴露出错误概念的问题
  
  学生已经有了十几年的生活经验,所以他们常常更相信生活观念。正确的观念对物理概念的形成起积极作用,错误的观念容易转化为他们头脑中的错误概念。怎样改变错误的观念?在课堂上切中要害地提出问题是暴露、纠正学生错误概念的最有效的方式。例如,在教学中可以提出以下问题:
  1. 在空中飞行的子弹(不计空气阻力)受到哪几个力的作用?
  2. 马拉车向前走,马拉车的力和车拉马的力哪一个大?
  3. 物体的重心是否一定在物体上?
  
   三、围绕重要知识设计问题组
  
   根据学生思维定势仍具有重要作用的特点,对于重点知识,可以围绕它设计一组问题。
  例如,对“动能定理”的教学设计了如下系列问题:
  1. 物体的动能与哪些因素有关呢?
  2. 物体的动能跟物体的质量和速度有什么样的定量关系?
  3. 如果物体受到一个力的作用而做功,这力所做的功跟物体的动能变化有什么关系?
  4. 如果物体受到多个力的作用而做功,各力所做的功跟物体的动能变化有什么关系?
  5. 如果只有阻力做功,动能定理的表达式又如何呢?
  6. 如果物体存在变力做功的情况,动能定理是否也能使用呢?
  
  四、提出的问题必须讨论透彻
  
  中学生的思维具有强烈的独立性,他们对依据不充分的论点常常表示怀疑而不愿轻易接受。如果对课堂上提出的问题处理得肤浅、“水过地皮湿”,搞得学生似懂非懂,学生就很可能对知识的正确性产生怀疑。因此,在课堂教学的问题设计中。一定要注意问题的质量,做到每提出一个问题都要讨论透彻,让学生口服心服。
  总之,教师在教学过程中要善于“诱思”即提问。“学起于思,思源于疑。”有“疑”才能引起刨根问底的“思”。因此教师在备课时,要下功夫设计、编排问题,由浅入深。环环相扣,使一堂课始于问题,终于问题,从而使学生的思维活跃于问题的产生和问题的解决中。
  
  作者单位:河北省怀来县新保安中学

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