中小学教师专业发展研究:回顾与前瞻
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作者: 李香玲
摘要：中小学教师专业发展是教育研究的热点。近十年来，研究趋向主要集中在中小学教师专业发展的阶段、途径、问题及对策等方面。目前应继续加强相关理论的研究、研究方法应多样、加强其他主题的研究、拓宽研究的视闻、加强理论的应用性等，以便推进研究的深入，使中小学教师专业发展的理论更好地引领中小学教师专业发展。
关键词：中小学教师；专业发展；回顾；展望
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)04-108-03
一、研究方法
为了了解中小学教师专业发展的研究现状，通过中国学术期刊网络出版总库(CNKI)，以“中小学教师专业发展”、“小学教师专业发展”、“中学教师专业发展”、“高中教师专业发展”、“初中教师专业发展”为篇名检索2001-2010年期刊论文，获得相关论文101篇(见表1)。并对这些论文的研究方法、研究内容、研究视角等方面进行了深入分析。
二、中小学教师专业发展研究的主要内容
(一)中小学教师专业发展阶段和结构
关于中小学教师专业发展的阶段和结构研究不很多。郭永光把中小学教师专业发展分为三个阶段：“(1)起步：个体被动的发展。(2)关键：个体主动的专业发展。(3)理想：群体的共同发展。”有学者从教龄、职称、学历三个方面研究了中小学教师专业发展阶段与师生观关系。孙小红探讨了高中教师专业发展的阶段性特征，分为“从初为人师到站稳讲台阶段；从站稳讲台到站好讲台阶段；从站好讲台到站美讲台阶段”。并提出了每个阶段相应的策略。李琼、曾晓东和杜亮的研究表明：“中小学教师专业发展的五个因素：即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与发展意识、能够较好地解释教师专业发展的心理结构。”
(二)中小学教师专业发展途径
1.远程培训
开展现代远程教育是当今教育改革和发展的普遍趋势。有些学者认为，远程培训可以成为促进教师专业发展，特别是欠发达地区教师专业发展的助推器。远程培训确实对于欠发达地区的中小学教师更具现实意义和可操作性。如通过中国教育卫星宽带网和教育科研网，由专家进行有针对性的培训和解答，从而更好地体现专业引领、外部推动的作用。形式有Blog、QQ、MSN、E-mail、网络观摩示范课等。
2.网络教研
随着网络的普及和应用，网络教研应运而生。裴胜辉通过对湖北教研网、辽宁基础教育教研网、浙江教研网、河北省深洲教研网、黑龙江省网络教研上有关内容进行分析，认为“网络教研改变着中小学教师专业成长的模式，扩展了中小学教师发展的领域，是现实教研的补充，有助于中小学教师的心理健康”。
3.校本培训
校外培训往往受到重视，而忽视校本培训。一些学者对校本培训是中小学教师专业发展的途径进行了探讨。潘岳祥认为：“校本培训更加关注教师教学实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师的参与热情，使教师培训活动更具活力与效率。”校本培训从另一种视角探索师资培训的方向，扩大了师资培训的职能，挖掘师资培训的内在资源，促使师资培训更加全面和科学。在整个教师培训的框架中，校本培训应该是教师培训中的一个有机组成部分，对每一位教师的发展有其独特的作用。因此，学校应重视校本培训。
4.行动研究
多数学者认为通过研究可促进中小学教师专业发展，他们普遍提倡行动研究。鲁永胜认为：“教师本人在行动研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能。行动研究的主要作用在于改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。方法有教学后记、案例研究、示范课、研讨课、教育叙事研究。”也有些学者认为，教育行动研究是提高中小学教师专业素质的有效途径，为中小学教师专业能力的持续发展提供可能，使中小学教师成为研究者，有利于增强中小学教师的责任感。
关于教育叙事研究是中小学教师专业发展的途径，有些学者进行了研究。一般认为，通过教育叙事，教师能进一步认识自己教学的真实情况，可促使教师改进自己的教育实践行为。教育叙事确实是中小学教师进行教育研究的一种有效方法，不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。
5.自主发展
自主发展也是中小学教师专业发展的途径。桂建生认为，中小学教师专业发展的本质特征是自主发展，并认为中小学教师专业发展的重要途径之一就是专业对话，“专业对话”是指教师在专业领域里，对教育活动涉及的各个方面，与同仁们进行交流、切磋研讨，对一些问题能相互理解，或能达成共识，或有积极的反应。并提出教师参与教育期刊的“专业对话”，这一观点也说明教育期刊在教师专业发展中的重要性。
(三)中小学教师专业发展中的问题及对策
1.职前教育方面
一般提起教师专业发展，往往以为是职后的教师专业发展。有学者从职前教育进行了探讨，张爱红分析了在校师范生选择教师的职业动机，有厌恶、功利、热爱，认为：“师范生择业动机的复杂性，必然带来日后对专业发展态度和行为上的个体差异大。”并认为：“假如学校能吸纳高素质的师范生，将有利于日后教师的可持续发展。”左瑞勇和王纬虹通过对中小学新教师的专业理想、专业知识、专业能力、专业自我的专业素养满意度调查，表明：“中小学校对新教师的专业素养的满意度总体而言不高。尤其是师范素质不容乐观。”¨u他们认为高师课程改革必须以中小学教师为目标。关于师范教育的课程结构，学者们认为，在我国师范教育的课程体系中，明显地存在重学科专业课程而轻师范专业课程的倾向。通过上面分析，可以看出，师范生的素质不高影响以后的专业发展，高师院校的课程需加强师范专业课程。
2.职后教育方面
根据已有的研究，在职后教育中存在的问题主要表现在继续教育经费、职后培训、教师自主发展等三个方面，根据存在的问题，学者们提出了一些对策和建议。
继续教育经费是中小学教师继续教育的保障，《中小学教师继续教育规定》对教师继续教育经费做了相关的规定，但仍存在一些问题，通过分析，问题主要表现在：在很多地区并没有建立专项教师继续教育经费。对于大多数农村中小学校而言，学校经费相对紧张，没有足够经费添置教师教育的设备、图书资料及其他培训经费，教师专业发展所需的图书文献资料严重缺乏，仪器设备简陋。谈到经费，一般都希望政府多提供经费，但在国家培训经费没有大幅度增加的情况下，周国华提出的一条对策具有一定的指导意义，他认为：“实现国家、地方、学校和教师共同承担继续教育经费，其不同的比例应根据学校所在地的经济发展水平而定。”
教育培训是中小学教师继续教育的重要形式，然而，教育培训存在一些问题，如“教育培训机构存在教育观念陈旧、教学内容落后等问题”。不少培训机构的培训课程缺乏针对性、实效性，不
能与当前基础教育改革衔接，培训务虚大于务实。针对培训中的问题，有些学者提出了一些措施，主要有：合理选择教师教育课程内容，实现职前、入职、职后教育一体化；培训内容应系统化设计，满足不同教师、不同阶段的多样化需求；课程设置要实用，科目安排要合理，教材内容要新颖；培训过程中的教学方法应符合教师的学习成长规律。
自主发展是保证教师专业发展持续发展的源泉，是教师专业发展的本质所在。关于教师专业发展的自主性，也有学者做了研究，发现教师在专业发展自主性方面存在问题，如董银银和姬会会对中部某省1000名中小学专业发展自主性调研，发现“中小学教师自我发展意识、自觉反思状况最好，自设发展规划、自我发展调控次之，自主发展行动状况最差”。
三、对中小学教师专业发展研究的展望
(一)继续加强相关理论的研究
从2001年至2010年，关于中小学教师专业发展的论文情况(见表2)可以看出，近十年来，在国内期刊上发表的相关论文基本上呈上升趋势，这说明中小学教师专业发展是一个较新的研究课题，但目前已经得到研究者的广泛关注。尽管中小学教师专业发展研究已经取得了一些成绩，但我国中小学教师专业发展起步较晚，理论基础贫乏，仍有许多有待深入探究和完善的地方，因此，应继续加强相关研究，推进研究的纵深化。
(二)研究方法应多样
学者比较侧重于理论层面与经验总结。在理论探讨的论文中，存在着观点和内容重复、研究不够深入等问题。有些论文采用调查研究方法，主要调研的内容是教师专业发展中存在的问题、现状等，如对山西农村初中、西部贫困初中、山西省普通高中、江西省高中，南宁市某中学、北京市某区小学等地的教师专业发展进行了调查。在调查研究论文中，采用最多的是问卷调查法、访谈法。总之，研究方法比较单一，理论研究较多，调查研究次之，而案例研究、行动研究等方法甚少。因此，在研究方法上，应加强实证研究，采用行动研究方法，也应加强研究方法的综合运用，增强研究的科学性。
(三)加强其他主题的研究
中小学教师专业发展研究的主题有中小学教师专业发展途径、发展阶段、现状、问题与对策以及影响因素等。研究主题不够多，还应开展新主题的研究。与国外中小学教师专业发展有关的论文有5篇，约占论文总数的5％，是关于澳大利亚优秀教师计划以及美国、澳大利亚和新加坡中小学教师专业发展等的研究。因此，应加强国外相关研究，以便为我国中小学教师专业发展提供参考和借鉴。
(四)拓宽研究的视阈
我国中小学教师专业发展的研究视角比较单一，主要是从教育学的视角。以后，应进行多种学科视角的研究，如从心理学、历史学、社会学、生态学、文化学等视角探讨中小学教师专业发展的规律、本质、内涵等，可丰富中小学教师专业发展理论，为中小学教师专业发展提供理论指导。
(五)加强理论的应用性
中小学教师专业发展的研究已经取得了一定的成绩，研究者提出了一些新的理念，但是多数理论没有能够有效指导实践。目前，中小学教师专业发展中仍存在培训课程设置不合理、教学方法不符合成人特点、管理松散、成人学习积极性不高等问题。当然，问题的解决需要各方共同努力，也与已有研究的操作性有关，因此，在理论研究时，应多考虑一些具体的实践策略，去解决实际中的问题。
综上所述，关于中小学教师专业发展已经受到广泛关注，研究主要集中在中小学教师专业发展的阶段、途径、存在问题与解决对策等。在以后研究中，应注意研究方法、研究视角的多样性，应加强国内外的比较研究、理论研究的操作性等，使中小学教师专业发展的研究更加全面和深入。目前，中小学教师专业发展的研究人员大多为高校学者，只有少数中小学教师从事相关研究，因此，应鼓励中小学教师开展或参与相关研究，促进自身专业发展。在注重理论研究的同时，也应重视把研究成果应用到实际中，去解决中小学教师专业发展中的实际问题。
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