中职学校德育创新的实践研究
作者 :  胡常海

  深化教育教学的改革,全面实施德育综合素质教育,提高教育教学的质量和效益,是中等职业教育自身发展的要求,也是中等职业教育面临的紧迫任务。随着社会进步和社会主义市场经济的纵深发展,中等职业学校培养的学生不仅要有知识和技能,也要有学习知识和技能的过程和方法,还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观,从而促进学生的品德素质、智能素质、身体素质、技能素质、心理素质、审美素质的整体提升。一句话,要促进学生的全面发展,这也符合“以人为本”及构建“和谐社会”的理念。
  一、中等职业学校德育创新的背景
  目前,中职学校学生德育综合素质的状况主要存在以下问题。
  一是中职学校学生有一定的德育综合素质意识,但行动较差。调查表明,约70%的中职学校学生认为德育综合素质对中职学校学生来说是很重要的,但也有30%的中职学校学生对德育综合素质的重要性认识不足,尤其是有15%的中职学校学生根本没有考虑过这一问题。中职学校学生对德育综合素质的认识与行动之间存在一定差距。大部分中职学校学生主动性较差,积极主动参与的只占20%。
  二是约50%的中职学校学生的德育综合素质偏低,约10%的中职学校学生身上,甚至出现了拜金主义、享乐主义、封建迷信等现象。
  三是70%的中职学校学生文化基础薄弱,或文化素养不高,或人文素养缺乏,或人文精神失落。
  任何一个职业角色,首先是一个完整的人的社会角色,其次才是具有特殊性的职业角色。当今社会所出现的因为物质生活和精神生活的失衡而引起的人类文明的危机以及我国现代化进程中因为忽视德育综合素质教育而产生的种种负面现象都警示我们,把职业教育单纯作为掌握专业技能的观念和模式必须下决心改变。如果学校培养出来的人才只会一门专业知识或一门技术,但不懂哲学、不懂文学、不懂历史、不讲礼貌、不讲道德、不讲奉献,专门利己、毫不利人,心胸狭窄、趣味低俗,则其恶果将不堪设想。因此职业学校更需要加强学生的德育综合素质教育,探寻到一条适合中职学生的德育综合素质全面发展的途径与方法,使其学生成为“全面人”,而不是“工具人”,促进每个人得以健康和谐地发展。
  二、创新运用“谈心”与“谈话”的教育模式
  为了进一步培养学生良好的学习习惯和规范的行为习惯,塑造学生健全的人格,学校独特地创造了“谈心”与“谈话”的教育模式。学校非班主任教师全部深入到在校的所有班级中,协助班主任对学生进行德育综合素质教育,定期和不定期地与学生谈心、谈话,了解学生的思想动态和真实想法,并要求做好记录,学期末进行检查和考核。谈心是心与心的交流,是师生朋友间亲密无私的沟通、理解与进步;谈话指事实、意见、问题等的陈述,带有上级命令(或要求、指示)下级的含义,带有行政指示。先是心与心的交流的“谈心”,然后是行政指示的“谈话”。我们学校班主任除外的每位老师都是“流动的班主任”,都是学生的知心人、知心朋友、知心家人,对学生中出现的问题、困难等疑难杂症适时地一一进行谈心和谈话解决,并做好谈心和谈话记录,以期对学生的综合素养作出适时的评价。
  “谈心和谈话”的德育创新模式需要注意的是:
  1.谈心和谈话前奏:选择恰当的时间、地点,精心准备谈心和谈话内容
  (1)谈心和谈话要注意选择时机,谈早了条件不成熟,谈晚了时过境迁。
  (2)谈心和谈话时要根据具体情况选择恰当的谈心和谈话形式和地点。谈心和谈话的方式多种多样,如谈心式、批评式、安慰式、预约式、激励式等等。从谈心和谈话的环境方面讲,可以是室内,也可以是室外,室内谈心和谈话可以增强谈心和谈话的严肃性,室外谈心和谈话则可以使双方增进感情,轻松愉快。
  (3)主动了解学生,精心准备谈心和谈话内容,是谈心和谈话能否取得真正效果的直接保障。教师在谈心和谈话前要注意了解真实情况,找准产生问题的根源,明确谈心和谈话所要解决的问题,才能把握住谈心和谈话的主动权,达到谈心和谈话目的。并以此来确定谈心和谈话的主题和内容,这样的谈心和谈话才能有的放矢。
  2.谈心和谈话进行时:信任学生、尊重学生,注意语言修养,注重情感交流
  (1)在谈心和谈话过程中教师应注意自己的态度,要尊重学生、理解学生,要注重与学生进行情感沟通,用自己的情感和爱心来赢得学生的信任,那么学生的心灵才会对教师所说的内容产生共鸣。
  (2)谈心和谈话本身是一种借助于语言的意见沟通。语言是载体是工具,因此教师的语言锤炼显得尤为重要。教师的语言应注意以下几方面:一是要规范,二是要准确,三是要有针对性,教师应该针对不同的学生、不同的事件、不同的环境运用不同的语言,四是要有鼓励性。
  (3)在情态技巧上注意表情亲切,手势得当,语调
  适度。
  3.谈心和谈话过后:观察学生心理动向,及时反馈,并落实教育效果
  心理学家所谓的“危机期”是学生心理问题较多的青少年期,而这正是青少年人生发展的十字路口阶段。教师与学生谈心和谈话后,不能认为已经完全达到了教育效果,要注意及时反馈。我们面对的教育对象,难免有后进生,对后进生不能急于求成。诚恳真挚的态度,语重心长的告诫,是会感动学生的。而每次谈心谈话后,要及时观察学生心理动向,落实教育效果,看谈心谈话是否起了作用。检查方式可以是教师直接观其行听其言,也可以通过其他学生间接了解。发现有进步的要及时鼓励、表扬。如果通过检查,发现没有产生影响的,教师也不要焦躁,更不要气馁,应及时查找原因。只要找到症结,对症下药,耐心治疗几个疗程,还是可以收到谈心谈话效果的。
  三、案例1:心理疏导学生个案分析――抚慰受伤的心灵,促其振翅高飞
  有一个学生,进校第二个星期,在同学的怂恿下,为了“哥们义气”,采用暴力方法解决问题,动手打了另一个同学。事后,他非常后悔,但是由于受到学校的纪律处分,意志比较消沉,不听课,不学习,上课总是讲话等。后经教师与他谈心、沟通,给他心理安慰,经过一段时间的努力,该生终于在学业上以及与同学的人际关系上取得了进展,成绩提高了,性格也开朗了许多,也结交了一些好朋友。
  1.个案分析
  (1)心理原因。这个学生的学习成绩不是很好,其实并不是因为他的头脑不聪明,而是他不愿意努力.由于被学校领导在学生大会点名处分,他觉得非常没有面子,进而导致自卑和放弃自己。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。虽然上课时候看起来不怎么听课,实际上老师经常提的问题他居然能够在下面接嘴,而且经常回答是正确的。但是他即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中,这样就严重影响他的身心健康发展,解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。
  (2)学习原因。在学习上,该学生属于不爱学习那种。他是一个非常聪明的学生,但是不用在学习上,关键是没有意志,学习没有捷径可以走,只能靠自己不断努力。可以看得出他很聪明,喜欢的专业课学得不错,但是基础课如英语,他就非常不愿意去学,所以学习比较
  被动。
  (3)评价原因。该学生形成的这样情况,不能不说是家长、老师教育缺陷造成的。如何客观、科学评价学生,是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育
  合力。
  2.个案辅导
  (1)与该学生谈心谈话、聊天,不是作为一个老师与学生谈话,而是作为一个朋友跟他谈心,不只是学习,还有生活方面。
  (2)与学生家长联系,让家长关注孩子的成长和在学校的表现,更多肯定学生,学生感到家长、老师、同学的关心,更努力学习,表现自己。
  (3)当学生做错事情的时候,教师要严肃地批评,指出他的错误,再与他分析这样做的利害关系,让学生明白,心服口服。
  3.辅导效果
  (1)不再像以前那样动不动为“哥们义气”去动手
  打架。
  (2)学习认真了,并且有了自己明确的目标,喜爱的专业课越学越好,也认识到基础课的重要。
  (3)理解和尊重老师,帮老师分忧解难,犯错误的情况越来越少,有时候难免犯错,但是会及时认错道歉。
  4.个案结论
  (1)放下思想包袱。学生在校的表现影响周围同学和老师对自己的看法。当这位同学被纪律处分后,他觉得很没面子,总觉得常遭到别人白眼,不自在,甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以,对他的转化工作不是马上抓他的学习成绩,而要先治好他的“心病”,才是最佳的方法。首先要根据学生的实际情况,更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素,晓之以理,动之以情。多做感情投资,投入精力,一步一步地促使学生感知别人的期待,别人的接纳,让学生在无拘无束中转化。由此,我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事,你拉得越紧它越往后退,你给它一点空间和自由,它反而会比较卖力,教育人似乎也离不开这个理。
  (2)沟通情感交流。这位学生的性格很有特点,心理负担重,不仅有学校方面的原因,家庭方面也有重要影响。我与家长联系,把自己的想法与家长进行交流,以便沟通思想,及时了解学生的思想动态,相互配合,日常,对突发的问题及时与家长取得联系,找出原因,密切合作。在家长和老师的共同努力下,将问题最终解决。作为“谈心谈话”的教师只有充分重视家庭教育的重要性,真正与家长真诚、和谐地沟通,才能客观、全面地了解学生的心理成长过程。
  (3)发现学生的“亮点”。人活在社会上无非想得到别人的尊重和肯定,在教育中不断地发现学生的“亮点”,引导他们热爱自己,热爱生活,有时教育效果更好。这位学生虽然行为规范有问题,成绩不是很好,但他同样渴望得到别人的尊重和肯定。平时,教师对于他的优点、特长给予充分的肯定,让他参于班级活动展现自身的价值,一有进步就给予充分的肯定。得到同学的肯定,他自信了很多。理解、体谅和支持,激发他对生活的积极性,起到了更好的教育效果。
  谈心和谈话教育,就是要抚慰学生受伤的心灵,促其振翅高飞。
  四、案例2:马鞍山市职教中心“谈心”与“谈话”记录(见下表)
  
  安徽省2010年度教育科学规划课题《中职学校德育创新的实践研究》研究成果之一(课题批准号:JG10317)。
  (作者单位:安徽省马鞍山市职教中心)

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