让体验教学进入德育课堂
作者 :  俞红敏

  摘要:体验是在相应的情景和学习活动中,获得知识、情感、方法、能力等一体化的真实感受。在德育课堂中引入体验教学,能够让学生体验成功,重新确立其课堂主体地位,激发学生的学习热情。
  关键词:课堂体验 参与教学 互动教学 闪光点
  法国南部一向以盛产葡萄而闻名,葡萄种植园的园农们为了把成熟的葡萄早点卖出去,将摘下的葡萄堆放在路边,招徕过往的游客和顾主。尽管他们精心准备,人也累得疲惫不堪,却很少有人问津。与此相反,在另一个葡萄园里,前来买葡萄的人则络绎不绝。原来,经营这个葡萄园的老妇人,有着与众不同的经营方法,想买葡萄的人只要在院子门口放上五个法郎便可进园随意采摘一篮葡萄,她无需自己劳作,只准备一些篮子在门口收钱便了事,然而她的生意特别红火。
  老妇人之所以生意红火,正是由于她抓住了游人的参与心理,体验生活、享受成功的心理。这是给我们教育者一个启示:让学生参与教学,体验成功喜悦。
  体验是在相应的情景和学习活动中,获得知识、情感、方法、能力等一体化的真实感受,体验过程是一个情感的过程,通过感受、感动和感悟来进行,不需要以知识作为起点和归宿,也不需要有连贯的逻辑,不用环环相扣的推理来展开其内容,更不需用理性的缘由说明其中奥妙。体验教学可作以下几方面尝试。
  一、学会赏识学生,让学生体验到成功的喜悦
  美国心理学家詹姆斯说过:人性最本质的愿望就是希望得到别人的赞赏。赏识体现了对人的差异的承认,对人的人格的尊重,也就是要以人为本。赏识学生,就是要用赞许、欣赏的目光去关注学生的每一点进步。最新研究表明,每一学生都有成才的潜能,学习成绩差,往往并不是由智力水平造成的,而是自信心、意志力等非智力因素造成的,这就要求我们的教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”,并不断加以培植,树立学生的自信心。正确运用瓦拉赫效应,寻找学生智能发展的最佳点,克服刻板效应,欣赏每一个学生。
  1.捕捉学生身上的“闪光点”
  每个学生的知识、能力程度不尽相同,教师要尽力发现学生身上的“闪光点”,并加以发扬光大,让学生体会成功,从而培养其自信心。日本著名小提琴教育家铃木镇说:在孩子们的身上,存在着不可估量的潜能,只要抛弃错误的教育方法,则无论什么样的孩子,其能力的幼芽都能茁壮成长。因此,教师在教学中要根据学生实际的知识水平和能力,努力寻找每一学生的的“闪光点”。要知道你的教鞭下有瓦特,你的训斥中有牛顿。要肯定学生的每一点进步,给予他们更多的关注、认可、鼓励和微笑;要相信每个学生都有善心,相信每个学生都有潜能,相信每个学生都会改变,相信每个学生都会成功,帮助学生扬善取长。
  2.尊重学生个性差异
  个性发展是创造性发展的基础。受传统教育思想和应试教育的影响,我们在重视学生共性教育的同时,却忽视甚至扼杀了学生的个性发展,这不利于素质教育的推进。因而在教学中,以学生的个性为着眼点,把学生的个性差异看成是一种可供挖掘的创新资源,尊重它、保护它、发展它,为学生的个性发展创造宽松和谐的环境。允许学生有标新立异的构思、与众不同的见解、超乎寻常的答案、别出心裁的想法,不拘泥于标准答案,寻求答案的多样化。教学要适应不同层次学生的水平和需要,根据不同学生提出不同目标和要求,因材施教、分层教学,使不同层次的学生都能有所收获,都有机会获得教师赏识。
  二、发挥学生主体作用,让学生参与教学
  叶澜同志说过:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长。只有让学生参与教学,才能使课堂焕发出生命的活力。
  1.让学生自己去发现探索
  波利亚认为:学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教学过程中应该尽可能多地让学生们参与到知识探究的过程中来,让他们一同感受、理解知识产生和发展的过程,给学生创设探索的计划。在教学“国家宏观调控”的课程时,笔者采用了这样的教学方法:让学生搜集自1996年以来,国家连续下调银行存贷款利率的背景材料及下调存贷利率后所带来的影响,然后让学生分析说明宏观调控的必要性。通过搜集材料分析,学生得出了一个共同结论:国家利用经济手段进行宏观调控,促进了国民经济的协调发展。著名教育学家布鲁纳说:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。所以在课堂上,也要让学生自己去发现、探索,以此来激发学生的学习热情和欲望。
  2.优化教学形式,实现教学互动
  研究表明,充分的教学交往是学生主体性发展的重要途径。通过交往,学生得以参与教学过程,并在与他人的竞争、合作中体验到成功的快乐,为学生提供展示与表现自己的能力、个性的机会和场所,通过小品、现场采访、辩论等方式,发展学生的创造力。课堂讨论是增加学生交流、师生平等探讨的有效方法之一,在讲到一分为二看问题时,我们可以做这样一个尝试:首先,笔者选择了“如何看待中学生网上冲浪”这个辩题;其次组织辩论,中间穿插观众的评价及看法;最后,教师总结、点评、评选最佳辩论手和观众。由于辩题选择既保证了一定的难度,也符合学生的年龄特点和知识基础,又具有时代性和趣味性,是学生极感兴趣的话题,因此,整堂课气氛活跃。既调动学生的参与积极性,又加深对上网优劣势的理解,澄清思想认识上的模糊观念。我们应充分挖掘学生学习的潜力,让他们经过探索发现,进行创造性学习,从而使每个学生都有一种持续学习的欲望。
  3.开展社会实践调查活动
  实践出真知,实践增才干。通过广泛的社会调查和资料分析,深入研究社会现实问题,让学生在实践中去感受、感悟和思考。通过对农民家庭收入情况的调查,“黄金周”等假日经济的分析,地方保护主义、生态环境等社会调查活动,不仅可以提高学生的社会活动能力和实践能力,而且加深了学生对课本知识的理解,激发起社会责任感和使命感。
  三、改革评价方式,激发学习热情
  评价是调控教学、改进教学的重要手段,通过评价可以准确地把握学生的变化,有利于更有效地做出对学生进行最佳的教学抉择,通过评价可以激励学生发挥特长、发展个性。
  1.确定合理的评价标准
  单纯以学分高低评价学生的方法会挫伤一部分人的学习积极性,更谈不上促进学生思维能力的可持续发展。为此,教师应创设条件,让学生体验成功,为学生确定切合实际、能够通过努力达到的目标,目标的制定不可过高,要充分考虑学生的知识水平和心理承受能力,以跳一跳能摘到桃子为宜。让其初尝成功滋味后,再加大难度,这样教师可以引领学生,拾级而上,不断挑战新的压力,取得新的成功,激发学生的成就感,培养学生学习兴趣。
  2.选择不同的评价方式
  课堂教学中,我们应尽量采用有利于激发学生思维、促进思维能力可持续发展的多元化考核方法,既要评价基础知识、基本能力的掌握程度,又要评价学生在课堂教学中的参与度;既要评价学生答案的正确性、开放性,又要评价其思维过程给我们的启示。精彩的演讲、善辩的口才,高质量的社会调查和手抄报等都应作为评价内容。全方位、多角度的评价,使学生能时刻体验成功。不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海,在每一声鼓励、每一种指引、每一句启发、每一个肯定中都会促进学生思维能力的持续发展。
  (作者单位:浙江省宁波市象山县就业训练中心)

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