远程教育的线下学习问题与对策探讨
作者 :  李琰 王林

  摘 要 远程教育教与学时空分离的本质决定了远程教育具有不同于传统学习的特点,线下学习作为E-learning学习的有效补充,越来越受到远程教育工作者和研究学者的重视。对线下学习过程中出现的一些问题进行简要的分析总结,提出相应的解决对策。
  关键词 远程教育;线下学习;混合学习
  中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)12-0128-03
  Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin
  Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.
  Key words distance education; offline learning; blended learning
  Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021
  
  1 线下学习的概念
  线上学习与线下学习的概念都是基于混合学习策略而提出的。混合学习(Blended learning)是教育领域出现的一个新名词,目前就混合学习尚没有一个令所有人一致认可的定义。例如,根据美国Learning circuits的解释,Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。李克东教授认为,混合学习可以看做面对面的课堂学习(Face-to-Face)和在线学习(Online Learning,或e-Learning)两种方式的有机整合。北京师范大学何克抗教授认为,混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning(数字化、网络化学习)的优势结合起来。
  远程教育框架中的线下学习形式一般分为正式的和非正式的、讲授式的和参与式的、独立的和协作的。具体来说,其活动形式包括面授辅导课堂、答疑课堂、讲座、小组学习、专题研讨、书籍阅读、参与式学习体验以及实践应用与评估等。线下活动的设计可以实现诸如知识巩固、学习过程监控、知识扩展、知识答疑、知识应用以及分享与交流等教学功能。线下活动所提供的教学功能可以从根本上弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足,并且,随着远程学习方式的不断发展,线下学习方式也在不断发生变化,变化得更为灵活多样,又由于课程模式改革和终身学习理念愈加倡导线下学习时间比例明显大于线上学习,因此应该充分关注远程教育领域里的线下学习。
  2 线下学习中易出现的问题
  2.1 线下学习应该符合远程教育学习的诸多特点
  1)学习的“独立性”。大多数远程教育课程的学习方式是以学生的自学为主,教师的各种辅导为辅。
  2)学生的“自主学习观”。“自主学习观”指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识,并愿意采取主动的学习策略。
  3)学生的“独立于自制能力”。独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点,根据课程要求,自己制定适合个人特点的学习计划,并能够主动运用自学的有关策略,合理安排个人学习时间,努力克服各种心理障碍,保持学习的积极性,确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。
  4)学习的“以媒体为中介”。远程学习的结果一定程度上依赖媒体的功能和学生使用媒体的水平。使用各种媒体,并习惯利用各种媒体环境中的学习资源是远程学生最基本的素质要求。
  6)信息技术支持的“学习小组”。在现代远程教育中,网络等信息技术不仅支持分离状态下学生与教师的交流,而且为学生与学生的交流提供了桥梁和虚拟教育社区。学生之间的交互是现代远程教育的新维度。
  2.2 在我国远程教育线下学习不断完善的过程中,也出现一些问题
  1)没有充分考虑远程学习者的特点。远程教育中的学习者大多是成人,成人学习者与传统大学生在学习目的、个人经历、学习环境以及学习期望等方面,都有着很大的差异。有的希望进行自定步调地学习,但由于缺乏学习自觉性而希望有更多的监督机制,有的只需要通过学习了解一些信息以更新知识结构,而有的又渴望与同行进行交流,还有的人希望动手操作实验设备以培养必要的技能。企业普通员工培训的应用性较强,他们喜欢参与互动性高、形式活泼的线下活动,希望得到更多分享交流和表现自我的机会。而企业高层管理人员参与管理类培训时则比较适应讲授、座谈等形式,希望有更多的思考空间。成人有自己的学习风格,有各自不同的经验背景,并需要从经验出发进行学习。成人学习者主要受内部动机驱动,当学习内容马上就可以用到时,学习效果最好。
  2)没有很好地和线上学习结合。根据远程教育教学内容的特点,应该进行系统性的线上、线下教学设计。据有的学生反映,远程教育在学习导入、学习监控等方面有所欠缺,如课程设计较为死板,人性化的学习支持服务就不够。有时候,线上线下进行教学的比例安排得并不合适,在课程讲解或者只有在考试前辅导使用线上学习,其他所有的学习活动甚至考试都在线下进行,或者有的远程学习根本没有设计线下师生、学生之间的交流,也没有学生课后的反馈渠道。线下学习对E-leaning教学的较好补充作用还体现在其学习资源的重视上,有些学生反映没有标准化的教学资源,也没有系统开发适合学习者自身特点的教学资源。只有基于资源的学习模式才适用于以成人学习者为主的远程学习者。
  3)不重视线下交流互动和反馈。在远程教育中,线下的小组协作学习方式能够为学习者提供一个学习环境支持,现场的答疑活动能够更好地实现师生沟通,小组学习对学习效果有明显的促进作用。小组学习有利于学习者创新思维的培养,构建个性化知识体系,在分享与交流的环境中更多地获取学习资源。学习中出现的问题往往不是在线上学习能实时遇到的,更多的是在线下学习中,与同学、老师交流探讨中发现问题,寻找答案,解决问题。大多数成年人学习的知识是通过与其他人交往得到的,并非完全依赖于互联网,而他们也将在与他人交互、协作、竞争的环境中更好地把知识运用到实际中去。
  4)线下学习教学工具单一。随着教育技术的快速发展,教学媒体和相关技术也在迅速发展中,而远程教育中线下学习长期以陈旧的技术和设备维持线下学习,无法适应外界学习环境日新月异的变化。现在出现的如groove协作学习、微博群发等基于现代网络技术手段的学习策略都可以增强教学效果,但是还没有得到很好的应用。
  3 探讨线下学习问题对策
  3.1 要以系统的观点看到学习者、教师、远程教育机构、教学环境等要素,做好线下学习的需求分析
  其需求分析包括学习者、教学目的、教学内容和学习环境等的分析。
  首先,前面提到了远程教育学习者主要是成人,成人学生有哪些学习心理特点、学习风格需要分析,成人工作者分配给线下学习的时间有多少,倾向于选择何种线下学习模式,需要提供哪些学习资源,希望教师给予哪些学习辅助……从群体再到个人的分析都应该在线下学习设计前有所考虑。再者,远程学习策略中是否要涉及线下学习,线下学习占多少比例的学习时间,这些都取决于教学目的。如果学生可以通过线下自主独立完成学习即可掌握知识、技能,则不需要花费人力、设备、资金投入到在线学习当中去。
  其次,按照Andy Snider的划分,学习内容主要分为信息性、程序性、行为性和概念性四类,教学内容也决定了线下学习是否必需,该采用哪种或者哪几种活动混合促进学习者学习。在这里,学习环境不仅仅指学习的计算机网络环境,也包括学习者所处的地域差别,除了面向城市以外,必须面向地方的需求,面向基层、面向农村、面向偏远山区和民族地区。
  3.2 重视教学工具的选择以及结合
  为了激发学生学习的积极性,提高学生个别化自主学习的能力,在网络教学设计中,要考虑通过媒体和互联网的优势创设多样化的学习情境,提供信息量大、拓展范围广的线下学习资源。如果要营造一个平等、交互式的学习氛围,要注重各种媒体资源与现代教育技术手段的密切配合,创建丰富的教学方式来开展教学活动。例如,通过BBS讨论进行问题解答;使用虚拟教室、QQ群聊天室开展小组讨论;在虚拟学习社区通过角色扮演增进学生之间的互动。教学工具的选择切不可单一,但也不可一拥而上,一切均根据教学目的、内容、学习者、设备情况做出选择,同时还要遵循媒体选择规律,灵活地通过现代化的教学手段,达到线下学习成效。
  3.3 选择恰当的互动策略
  现代远程教育的教学过程,教师和学生基本处于准分离状态。积极开展交互式线下学习不仅是重视培养学生的交流协作意识,还能提高互动沟通的交往技能。首先要考虑到激发学生线下互动的兴趣,没有兴趣就无法产生互动的动机,那么,选择恰当的互动策略便可以调动起学生互动的积极性。教师多扮演引导、启发的角色,应该围绕学生个别化自主学习的目标来进行,充分考虑学员的实际情况。例如,尝试通过教育技术实现随时随地的手机或其他便携设备移动学习,并可以通过它进行实时交流;定期举办主题学习活动吸引学员参加,主题学习活动开展形式则更加丰富多样;抑或设计开展协作学习,经研究证明,是可以实现知识技能,过程和方法,态度情感价值观的三维教学目标的。
  4 结论
  远程教育中线下学习弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足,应该得到远程教育工作者的广泛重视。如何根据教学目标以及教学内容的特点合理选择线下学习形式,并和网络学习系统结合在一起,实现线上线下学习的优势互补,还有待深远的探究。
  参考文献
  [1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.
  [2]张力,章国英.远程教育中混合学习策略的设计与实现[J].远程教育杂志,2005(4):31-33.
  [3]陈丽编.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.
  [4]谈成访,刘艳丽.远程教育中混合学习及其实施策略的探讨[J].现代远程教育研究,2006(3):36-38.
  [5]吴世英.远程教育中线上学习与线下学习互动策略的设计[J].软件导刊,2008(8):36-37.