谈幼儿区域游戏中的互动
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作者: 吴怡星
摘要 师生互动是教师与幼儿之间进行信息交流的过程，是形成、维持和发展良好师生关系的基本手段。加强师生互动不但有利于幼儿健康成长，而且能使教师易于获得各种反馈信息，深入童心，体验工作的乐趣，促进教师成长。而游戏是幼儿生活中的基本活动，正如成人的基本活动是劳动，游戏在整个幼儿教育过程中占有极为重要的地位。因此笔者将对游戏中的互动谈一点自己的看法。
关键词 区域游戏互动原则影响因素
一、互动的前提
（一）材料的投放是区域活动的物质基础。
材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。我们必须根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入放要做到有计划、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
（二）观察倾听是互动是否有效的保证。
1.在活动区域中，首先我们要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
2.在幼儿活动中，我们需要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们应认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
二、互动的原则
（一）平等的原则。
建立平等的关系，是师生间沟通的基础，也是幼儿是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。我们成人间的沟通，是基于双方人格的平等。而与幼儿沟通时，我们往往会因为他们年龄小、知识少、还不懂事，更因为教师的权威而忽视这点，以希望、说教的方式来与他们沟通，“你应该这样做，而不要那样做”忽视了幼儿作为完整个体的独立性和自主体，使幼儿感受到来自权威的压力，这些都不利于师生间的沟通。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。如有一次幼儿园开展小制作比赛，月月小朋友带来的“郁金香”既漂亮做法又简单，她还在手工区里利用现有的材料制作郁金香，我主动走过去请她也教教我和别的小朋友，她很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”于是我说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了我的话，她点了点头，很快教大家学折郁金香。事后，她充满自信地对别的小朋友说：“今天我教老师折郁金香了！”之后她还告诉我她在家还学了折杯子小狗，也愿意教给大家。一件小小的事情，让幼儿感受老师的平等对待，为今后幼儿与教师主动地沟通打下了良好的情感基础。
（二）尊重的原则。
尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生沟通的顺利进行。沟通中，教师如持有尊重的态度往往就像催化剂一样，加速师生沟通的进程，并且会激励幼儿再与教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。在沟通时，我们常常会发现，幼儿希望老师全神贯注地看着他。有时，他们怕你看不见，会凑到你的眼前，跟你大声说。三岁后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情绪 ，而这些举动的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。这时，教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。
（三）接纳的原则。
接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中，对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急着做出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，去用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。很多事例告诉我们，当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的“风雨”过后，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。
（四）适时的原则。
适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况及情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求主动与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的成效。例如，幼儿在专心致志于某一件事，或很入迷地玩游戏时，教师最好不要打扰他，当他完成了或需要帮助时，你再过去，抓住这样的时机与他沟通，会使沟通的进程和内容都收到意想不到的效果。
三、影响互动的因素
（一）教师过多占主导地位，干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动的互动状态。
（二）对幼儿个体分析不够。教师往往将目光关注在开朗、外向、行为积极的幼儿身上，而对较内向、不爱表现的“灰色儿童”关注、反馈比较少，导致个别儿童常处在消极状态。
（三）教师不参与幼儿游戏活动，只单纯做到“发号施令”。
（四）受幼儿生活经验影响，游戏间活动内容狭窄，影响互动频率。
（五）材料投入不足、环境创设不当，影响互动效果。
综上所述，教师与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与材料间的互动是相互影响、相互碰撞、相互调整的过程。我们只有消除不良因素，以积极状态进入游戏活动，才能使师生间建立良好的关系，产生互动，达到孩子的工作就是游戏的教育目的。（编辑 李沁）
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