高职院校实施职业实用性体育课程教学改革研究
作者 : 未知

   [摘要] 伴随高等职业教育的快速发展,高职体育教学中出现了教学目标不明确、课程设置不合理、教学思想落后、没有体现职业教育等一系列问题。作为高职院校体育教师,教学应以发展学生能力、提高素养为出发点来进行改革和实践。
  [关键词] 职业实用性 体育课程 教学改革
  
  高职院校开设的所有课程都是由高职教育人才培养目标所决定的。高职人才培养目标具有定向性,其主要任务是培养面向生产、经营、管理第一线的技术应用性人才,偏重于实际应用与实践操作,提倡学以致用,有较强的职业针对性的特点。目前,很多高职院校体育教学没有达到培养目标。
  1 高职院校体育课程建设存在不足,体现在以下三方面
  1.1体育课程设置目标不明确
  高职高专体育课程目的、任务要适应未来定向岗位职业群的要求,职业教育从某种意义上是定向教育,专业岗位职业特点决定高职高专体育教学的任务,应是促进学生身体健康。但目前,高职高专体育课程的目的、目标和任务与高中、大学本科区别不明显,重点不突出、其课程内容、课程结构、教学方法、教学模式与普通大学雷同,因此,高职体育课程目标的定位上必须作出改革。
  1.2体育课程教学体系职业性特征不明显
  我国高等职业教育培养目标的主要特点是“针对性”,直接针对社会职业岗位,具有鲜明的职业定向性特点。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力,是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业”人才,而不是“普通专科”人才。作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合,围绕职业特征开发体育课程体系,为学生的职业生涯服务,为学生的可持续发展服务,但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业特色。
  1.3体育课程教学资源不足
  我国的高等职业技术院校由于受国家政策的影响和发展特点的制约,大部分高职院校在体育教学场地、器材、师资等方面受办学条件的限制,体育教学不能够按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)进行实施,体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。另外,高职院校学生在求学时间上也发生了变化。高职院校一般学制为3年,学制的变化是制约体育课程设置的另一个重要因素。
  2 高职体育教育课程教学中应采取的对策
  2.1转变传统体育观念,确立终身体育、健康教育的教育指导思想
  进行体育教学改革应树立:(1)“健康第一”的指导思想,通过体育课程的学习,使高职院校学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。(2)面向全体学生,以促进学生全面发展为本的现代体育教育观,高职院校体育必须冲破以竞技运动为中心的模式,吸引全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动。(3)终身教育观,重视培养学生体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力,使学生终身享受体育的乐趣。(4)学校、社会要树立全方位对学生进行体育教育的观念。社会要担负起对学生进行体育教育的责任,形成以学校为主,以社会为辅的一体化体育课程教育模式。
  2.2突出高职院校职业特点,丰富和发展体育课程目标
  根据《纲要》的基本要求,结合高职院校发展的定位、办学特点,确立高职院校体育课程目标。高职院校的体育教育要以“育人”为最高目标,以“终身所从事职业”为主线,把“育体育心”、“未来生活需要与学生专业主体需要”、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合。高职院校体育课程目标与普通本科大学的体育课程目标既要有一般性、特色性的差别,又有本质上的联系,体现出职业性的终身特点。
  2.3进行体育课程结构的调整,构建具有职业特色的课程体系
  推进高职院校体育教学改革的关键是调整课程结构,建立具有职业特色,适应职业教育的课程体系。如针对学生所学专业、职业岗位特点和易患职业病,根据发展性和补偿性原则构建模块,以提高该类型专业学生的职业体能和身体素质,同时为了保证学生健康全面发展,选几个相关项目进行训练。这样既符合职业发展需要,又可满足学生个性需求。把体育与生活紧密地结合起来,紧紧围绕未来不同职业的发展方向,教会学生掌握各种职业实用性身体训练方法。
  2.4加强教法改革,建立新的评价体系
  在高职院校体育教学过程中,确立学生的主体地位,通过启发教育,引导学生积极参与各项体育活动学习,变“要我学”为“我要学”。对于学习中遇到的困难,指导学生开动脑筋,培养学生对问题主动的创新精神和独立思考的积极态度。教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究,更要加强对学生学习方法和练习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。丢掉以前采用结果性评价,这种评价方式对学生来说,既不公平又不符合职业教育特点。
  3 结论与建议
  高职院校的体育课程体系构建须符合社会的需要、改革发展的需要。从实际出发,体现职业性、开放性、健身性和教育性特点,强调体育知识文化教育,体育素质与体能的提高,运动能力和习惯的培养,体育方法与技能的掌握,为终身体育打好基础。体现了以学生为中心,以学校体育资源为优势,注重学生运动技能和专长形成,逐渐形成了兴趣――爱好――专长――习惯发展趋势的课程理念。
  参考文献:
  [1]肖国良.21世纪初我国群众体育的发展趋势及对策[J].广州体育学院学报,2001,(1):10-13.
  [2]靖桥,王晓强,张贵婷.高职院校体育教学改革初探[J].中国职业技术教育,2006,(9).
  [3]王玉扩,陈庆合,李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报,2005,(7).
  [4]林俊.我国高职院校体育课程体系改革研究[J].承德职业学院学报,2006,(3).
  [5]陈辉强.职业实用性体育教学的实践研究[R].全国第九届中学生体育科学论文报告会,2005,8.
  [6]张相林.试析高职院校体育课程的实用性改革[J].中国成人教育,2006,(3).
  [7]刘艳霞,赵晓红.职业中学体育目标定位与内容设置[J].天津体育学院学报,2002,(17):72-73.
  [8]杨金土.我国高职教育形势刍议[J].中国职业技术教育,2003,(26):29-31.
  [9]教育部.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》教体艺(2002)13号通知[EB/OL].
  [10]梁培根,王钧铭,徐胤莉.让体育成为学生职业发展的助推器[J].中国职业技术教育,2008,(19):28-29.

文秘写作 期刊发表