浅谈大班额环境下数学小组合作学习教学的尝试

来源:用户上传      作者: 张富鹏

　　我校是全区较大的一所初级中学，学生人数多，班额大，每班人数都超过了70人。学生的差异性非常明显，给课堂教学带来了很大的困难，影响了数学教学质量的提高。
　　针对此情在教学中我采取了如下尝试:
　　一、 实施分层教学尝试
　　实施素质教育的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对由存在个体差异的学生组成的群体。九年义务教育规定：小学毕业生免试升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将学生分成快慢班。这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反了以学生为本的原则，不利于教学成绩的提高。因此，分层式教学是解决这一问题的一种策略,也是一种尝试。
　　首先，要对学生有深刻的了解，根据学生的实际学习水平，将全班学生分为若干层次，掌握隐性分层、不保底、不封顶的原则，并根据课改标准的一般要求和各层面学生的实际学习情况，制定各层次的教学目标。
　　其次，在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体学生能站起来摘到“桃子”或跳起来摸到“桃子”，以促进教学目标的落实。教学时分层设计问题，施行分层练习、分层指导。设置基础知识问题让较差的学生完成，对逻辑推理较强、综合型的题目让较好的学生完成。
　　例如《整式的加减》这一节中，求多项式3x2-6x+5与多项式4x2+7x-6的和，讲完此例后可进行迁移，延伸。变式一：一个多项式与3x2-6x+5的和是4x2+7x-6，求这个多项式；变式二：已知：A=3x2-6x+5，B=4x2+7x-6,求3B-2A。
　　把问题逐渐引向深入，使较差的学生只要会模仿例题，中等学生能完成变式一，好学生能完成变式二，这就充分调动了各层次学生学习的积极性，从而提高了理解、探索和运用数学知识的能力。
　　再次，课堂作业布置上打破“大一统”的模式，对不同层次的学生布置不同数量、不同难度的作业，做到合理安排、难易结合，保证好的“吃饱”、差的“吃够”，充分发挥课堂作业的作用。
　　除此之外，好的同学还可选择一些起点高，综合度大的题型进行练习。只有高起点的作业，才能培养出更多更好的尖子学生；对于中下学生，要注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多、题型全面、注重基础，保证所学知识的落实。
　　二、实施目标测试尝试
　　应试教育把考试作为衡量教学质量高低的唯一手段，把分数作为评价学生素质优劣的标准，重结果、轻过程，重分数、轻能力，因此，给学生造成了很大的心理负担，差生更是倍受压力。但是，没有测试，没有目标评价，教师与学生都无法了解教学目标的落实情况，还影响了学生的上进心。测试的首要目的是监控学生的学习，及时检查学生的进步状况，掌握情况，以便及时采取适当的补救措施。时常进行小测验可以促进教学，有利于教学成绩的提高。
　　测试可分成三种类型：小测、章节测、单元测。小测的特点是：短小精悍，一般十分钟内可以完成，分成A组、B组。其中，A组题要求全体学生必须完成，学有余力的同学完成B组题。
　　章节测和单元测包含A、B两组试题。A组为必答题，B组为提高题。同时，在评价方面，灵活采取等级制和百分制，模糊分数，淡化分数，帮助学生树立信心。
　　通过实验，原来在标准划一的考试中只能考二三十分的同学都能取得60分以上的成绩，使学生尝到了成功的快乐，学习兴趣倍增，学习更加投入、用功，形成了良性循环。
　　自己所带班级，入学后第一次统考，全班的及格率为34.7%，到初二下学期末统考，及格率提高到70%，这虽然不是最好的成绩，但产生的效应是显而易见的。
　　在2003年、2006年的初中毕业会考中，自己所教班级的数学单科及格率分别高出全县11.09%和20.2%，均居全县第一。
　　三、实施集体辅导与个别辅导相结合的尝试
　　根据学生作业的情况和考试的结果，针对教学中存在的问题，采取集体辅导和个别辅导相结合的办法，收效较好。集体辅导，对中上的学生是比较有效的；个别辅导，对学习习惯较差、成绩低下的学生，是非常奏效的。尤其是对后一种学生来讲，他们普遍存在逆反心理，恐惧教师的批评，这就更需要对他们多加关怀、鼓励、耐心辅导，从而使他们树立学习的信心。因此具体辅导时我总是和颜悦色、轻声细语，常说“这道题是这样做的……”，而不说“你这道题做错了”。这样，教师与学生的距离拉近了，他们更乐意接受正确的信息，并加以消化，学习成绩逐渐上升，学习的自觉性渐渐形成了。
　　总之，教学过程中，大班额数学教学的对策仅仅是一种尝试，有待于进一步探索、提高、完善。

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