关于高中英语主题式教学模式的探讨
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作者: 林玲
目前很 多教师，特别是到了高三，仍以语法学习与语言的讲解为主，语言学习材料只是单纯为词汇、语言点及语 法的学习服务，而材料的内容常被忽略，学习者的语言学习脱离情景与实际运用。再看看我们的学生，口 语方面， 只要是回答较难一点的问题时， 就像挤牙膏似的一个一个单词挤出来， 写作方面存在的问题更大： 词汇贫乏、单一且用词不当；机械照搬中文句式、语法和句子结构错误多等等。 要改变这种现象，教师 必须首先要紧跟时代步伐，改变传统的教学模式。本文拟探讨主题式教学模式在高中阶段的一些实践与研究。
一、主题式教学的概念
何谓主题式教学？ 主题式教学的起源可以追溯到 17 世纪的德国，而传入我国教学界是近十年的事情。浙江大学的应惠兰 教授在 1996 年提出 “以学生为中心的主题教学模式”(Student-Centered and Topic-Based English Teaching), 在 “培养和提高学生语言综合运用能力的课堂教学中,体现听、说、读、写等活动要围绕一 个共同主题” 。华东师范大学的顾小清教授认为主题教学要在一定的问题情境下以学生主动建构为活动主 线，促进学生多元智力的发展。不难看出，主题模式下的英语教学,就是教师引导学生,针对某个英语主题 进行深入探究的教学方法。主题式教学的本质特征是围绕主题进行训练以培养综合能力,而不是单纯的某 项语言技能的训练,是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学的综合,凸显了语言的实际意义和创造 性运用语言的能力。
二、主题式教学模式的可行性
主题式教学模式的可行性 外研版英语教材采用的是当前国际上较先进的、 适合于我国中学生外语学习的编写体系， “主 题式教学法（theme-based approach）” 与“结构功能法（structural-functional approach） ”相结合 的编写体系。课本每一个模块涉及一个题材如：文学，体育，音乐，语言学习，世界奇迹和科技发展等等。每个单元以一个 主题或话题为中心，听、说、读、写技能的实践活动以及人物型的教学活动均围绕主题活动或话题展开。 这为开展主题式教学提供了有利的条件。
三、主题式教学模式的实践以及与主题教学材料的选择与整合
（一） 主题教学材料的选择与整合
1.研究教材，单元内主题材料的整合 外研版教材每一单元的主题从不同的角度提供了丰富的视听或阅读材料，内容也是比较贴近生活，但 是在具体的授课过程中我们发现，有的单元内容虽然主题一致，但是在内容的编排可能与教师要挖掘的不 一致，有的文章的难度与我校学生的实际语言运用水平不一致。这就需要教师突破教材，广泛利用各种渠 道找到相关主题，并联系教材和学生的实际水平整合教材，帮助学生获取语言材料。
2.突破教材，与学校主题活动的整合 心理学家 Carl Rogers 认为学习者必须感到他们所学的内容和他们个人相关，在情感上积极参与学习， 体验到学习的过程（而不是仅仅被教） 。因为语言学习不仅仅关系到语言本身，还关系到学生的个人认同 （personal identity） ，自知之明（self-knowledge） 、感受(feelings)和情绪（emotions） 。如果学生的 注意力被激发，并能够“拥抱”所遇到的词汇和语法，那么他们更可能会有效地学习和记忆。而我们知道， 由于个人的兴趣爱好，学习能力，学习习惯，认知能力等的差异，并不是每位同学对教材内容都有兴趣和 认同感。这就需要教师突破教材，做个有心人，寻找生活中与教材主题相关的，与学生的兴趣爱好吻合的， 与学生的实际水平适合的元素，努力创造一种“拥抱因素” （Harmer 1991） ，从而让学生对所学的语言 内容产生情感依恋，并因此能更好地理解、掌握和运用所学的语言知识。我觉得学校开展的不同形式 的主题活动（如感恩节，读书节，体育节，科技节，艺术节）就提供了这样一个契机。我们都能在外研版 高中英语教材中找到类似的主题，而我们教师所要做的就是利用好这种资源，与相同主题内容的教材做一 个整合。
3.拓展教材，与报刊杂志上相同主题的整合 《英语课程标准》指出:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和 学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外， 还应该积极利用其他课程资源，特别是报刊杂志等”。 语言学习的迁移理论也指出:“教材仅仅是所学内 容的一个载体，要进一步巩固学生从教材中所学的内容并使之得到巩固和内化，就应该把所学内容迁移到 不同的语言环境里进行多次的反复识记、运用”。换句话说，学生必须经过多种不同的语言环境才能把所 学内容扎实掌握。我们学校所订阅的二十一世纪英文报不仅为教师和学生提供了丰富的语言环境，而且报刊主题也和外研版英语的主题不谋而合，如中外文化、风俗习惯、名人轶事、文教卫生、科技发展、人际 关系、环保知识等。此外，英语报刊题材新颖广泛，内容鲜活，语言生动，而且图文并茂，是富有时代特 色的课程资源，很容易激发学生的兴趣。所以我们教师要做的是在教学中设法将英文报纸上的内容与教材 内容有机结合，成为教材的辅助和拓展部分。
（二）主题式教学模式与不同课型的整合
按照四川省中小学英语课程标准的要求，在高中阶段除了开设基础型课程之外，必须配备一定课时量 的拓展性课程和研究性课程。我们也知道英语作为第二语言和母语相比有一定的劣势，学生缺少语言环境 的熏陶。所以除了在课堂上的解释、学习，课外的练习之外，课外的补充也是很重要的。根据语言习得的 规律，如果我们提供机会让学生自己去发现，去探究语言学习的一些规律，这往往要比他们坐在教室里被 动接受所学习的内容记忆深刻。那么在选择开设拓展课和研究性课程的时候，我们采取的方法是一部分的 课程主题与基础性课程有机的整合起来。这样能够有效地改变课时较紧的问题,并能结合学生的所学与学 生的生活实际拓展教科书,锻炼学生的探究能力。
四、主题式教学模式在高中英语教学中的优势
重复在语言学习中一直在发挥作用,如果学生思考他们所重复的内容,并在他们的大脑里将重复内容 组织起来,要比没有思考的单独重复更有助于他们记忆所学的语言。而在主题教学中，教师通过与主题相 关的文字或者音视频材料导入主题，引导学生阅读大量的与主题相关的文本材料，该主题的核心词汇得以 高频复现，从听、读的角度为学生集中提供了大量的目的语输入。此外，以主题为中心的教学原则使语言 学习始终处于一种相互联系而又循序渐进的状态， 语言学习材料更具有针对性、 思路更清晰， 层次更分明， 从而使语言输入更具有可理解性。
总之，在主题式教学模式的过程中，教师不能拘泥于教材，有时需要打破教材编排的框架，达到我们 教学的需要。因此如何有效整合教材内容、有机的结合报刊杂志或是学校大型的主题活动，如何将教材主 题通过拓展课或是研究性课程得以知识的延伸都是新的挑战，需要我们教师有足够的耐心和细心，使用科 学的方法和长期不懈的努力。
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