农村小学课外阅读校本课程开发及教学策略
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作者: 王丕俊
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书，好读书、读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”而就山区农村小学生的课外阅读调查发现，山区农村小学课外阅读未得到应有的重视，学生阅读兴趣低，阅读时间少，阅读质量差，阅读指导薄弱，特别是学生课外阅读资源缺乏。因此，加强山区农村小学课外阅读校本课程的开发与利用，加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义。
关键词：课外阅读；校本课程开发；策略
一、问题背景
山区农村小学课外阅读薄弱，根据调查发现，主要有以下三个层面的原因。
1.学生层面
课外阅读兴趣和动机是阅读活动中最直接、最活跃的心理意向因素。调查表明，不是农村小学生不喜欢课外阅读，而是由于学习条件、学习环境、生活条件、生活环境、家庭条件、家庭环境等综合因素的影响，造成相当数量的学生阅读兴趣不高，即使进行一些课外阅读，也带有明显的功利性，为考试时作文能得到高分而读，读别人的习作，记别人的习作。
2.教师层面
学生的阅读兴趣的培养，阅读动机的激发，与教师的阅读素养密不可分。教师如果喜欢阅读，就会影响学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机。调查发现，山区农村小学教师自身的阅读量就很少，阅读面很窄。很多老师一年很难读完一本书，至于读书心得、读书笔记就更少写了。而且，对于学生的课外阅读指导，很多老师往往禁止学生阅读考试范围之外的书，推荐的都是这习作选、那习作选，甚至要求学生背别人的习作，目的就是为了期末考试得到高分数。
3.学校层面
作为学校，为教师、为学生提供丰富的阅读资源义不容辞。而相当多的山区农村小学，师生阅读资源匮乏。其次，学校评价教师、教师评价学生，强调结果，忽视过程，导致教师要求学生的课外阅读就是读习作、背习作、抄袭习作。再就是学校、班级很少开展，甚至不开展课外阅读活动，怕影响、耽误学生对课本知识的学习，最终影响学生期末考试成绩。
二、应对策略
为了从根本上改变山区农村小学课外阅读薄弱的现状，笔者以为加强课外阅读校本课程的开发利用，加强课外阅读教学的策略研究尤为重要和必要。
1.课外阅读校本课程的开发
所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
山区农村小学课外阅读校本课程的开发应做到：
（1）个性化
独具个性化的学校和教师决定了校本课程开发的个性化。
①个性化的学校决定个性化的课程。由于每所学校都有自己独特的文化历史背景、社区资源和办学宗旨，因此每所学校都应该进行有个性的校本课程开发。
如宣汉县黄金镇明德小学，由台胞王永庆先生捐建，王老先生给该校捐献了系列《读中华经典》读本，就可以将系列读本开发成为明德小学的校本课程。
②个性化的教师构建个性化的课程。校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者，以保证校本课程开发的个性化。
如黄金中心校符纯桂老师创作了大量的科技制作小论文，并让其成为黄金中心校科技方面的课外阅读校本课程，一方面激发学生课外阅读的兴趣，另一方面增强学生热爱科技小制作的情感。
（2）多样化
校本课程开发的多样化主要体现在校本课程的课程内容和课程开发的形式上。
①课程内容应丰富多彩。单一的国家和地方教材已不再是唯一的课程资源，课外阅读校本课程内容应注重关注社会、关注自然，贴近学生生活，涉及的领域要广。
②开发形式应灵活多样。从课程开发的水平或层次来说，校本课程开发的具体活动方式除课程新编外，还有课程选编、课程改编、课程拓展等，开发的形式多种多样。
（3）实用化
①课程资源构建要体现实用性。校本课程资源开发的实质就是发现、挖掘对学生发展有促进作用的各类资源。因为它以学生的个性发展为着眼点和着力点，所以校本课程的课程资源的构建必须从实用的角度出发，关注每一个学生的发展。
②课程呈现方式的实用性。校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程，特别是在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，可以考虑编写实用便捷的课程呈现方式，只有这样，才能把校本课程的开发与实施真正落到实处。
2.课外阅读校本课程教学策略
（1）适时激趣
兴趣对小学生来说，具有强大的内驱力。在课外阅读教学中，应努力培养和激发学生的兴趣。其主要方法：
①榜样激趣。给学生讲伟人、名人热爱读书的故事，如高尔基、毛泽东、列宁、陈毅等读书的故事。
②精彩片段欣赏激趣。教师在向学生推荐读物时，可选取精彩片段朗读赏析，激发学生阅读兴趣。
③好书推荐。如语文课学习了《早》，及时推荐《朝花夕拾》，供学生参考阅读。
④活动激情。教师经常开展一些活动，如早会赏读、读书心得交流、阅读竞赛等活动，教师适时给学生激励，让学生体验成功的喜悦，激发学生爱读书、多读书、读好书的情感。
（2）适时指导
学生课外阅读，教师的引导、点拨、朗读、渗透、讲解等对学生正确、个性化的阅读起着极为重要的作用。
①购书指导。教师应经常逛书店、进阅览室，也要经常阅读，把看到的新书、好书介绍给学生。
②阅读指导。首先要培养学生良好的课外阅读习惯，其次要教给课外阅读的方法，如读唱结合、读思结合、读疑结合、读说结合、读写结合等。
（3）适时评价
对学生的课外阅读，倡导过程性、发展性、多元性评价，评价要注重学生的个体差异、个性差异，以鼓励激励为主。评价全面、客观、科学，能更有效地促进学生课外阅读。
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