别样的精彩
作者 :  ——低年级“有效课堂活动”的一点尝试

  语文新课标(2011版)提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。低年级的孩子进行自主、合作、探究学习是有一些困难的,通过走进幼儿园大班的课堂,我发现他们更喜欢游戏与活动,于是就思考我们是不是可以将有趣、有序的活动融入低年级课堂呢?在活动中调动学生的积极性、主动性。我一边实践着一边发现问题,又一边在探索行之有效的解决方法:
  
  一、小组――合作有序
  在低年级进行四人小组合作学习的时候,我发现最大的问题就在于小组长不会组织,而低年级的学生自制力相对弱一些,如果没有较好的组织和引导,是不能把他们吸引到跟学习有关的活动上的。开始的时候总看到他们各自看书,不知道怎么去把自己的见解与看法告诉同伴。后来我对小组长进行了培训,让他们先尝试着分工,比如:你先来读给我们三个人听听;你先说,我们来补充……再进行小组学习的时候就有序了,知道要凑在一块儿商量,在展示汇报时,开始也是让小组长带头,比如:我们组推荐……我们组一起读读;我们组跟他们比一比……开始时适当的训练是很有必要的,有这些小组长的引路,其他小朋友自然而然地就知道怎么表达了。
  
  二、活动――寓教于乐
  如何有序地组织好教学活动,这是低年级老师较为头疼的事。因为低年级的孩子年龄小,不会组织活动,活泼好动,很难全程参与活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就是在于设法引起孩子的兴味,有了兴味就肯用全部的精力去做事情。”其实只要在活动中找到让孩子感兴趣的方式,寓教于乐,这些问题就迎刃而解了。
  1.凸显游戏味儿
  儿童的天性爱玩、爱动、爱做游戏。针对这一特点,我把游戏引入活动,从不同层面激发学生的学习兴趣,让他们积极主动地亲近活动。折纸游戏、打擂比赛、闯关游戏、找朋友……一个个游戏把学生带进了宽松愉悦的活动环节,学生主动探索,积极进取。如:在生字教学中,我让同桌玩“摘生字果”游戏,水果树上挂着一个个“生字果”,认出一个就摘下它。在组词环节中,我又组织小组内玩“打词语牌”的游戏,所出的牌必须是词语,组对了奖励他带领组内的小朋友读读所组的词。游戏中,孩子们兴趣盎然,其乐融融,不知不觉学会了生字,学会了组词。
  2.彰显学习味儿
  低年级的活动组织注重活动性、游戏味儿,但一味追求形式,就会出现教学异化的现象。所有活动、游戏的本质都应该指向学习目标,每个活动都要彰显学习味儿。语文教学中的唱、跳、画、演的手段最终都是为语文素养的生成服务的。在低年级的课堂中,常常会安排课中操。其实,它不该等同于我们的课间操,只是为了放松、锻炼、休息。课中操最终是为课堂服务,在活动中也可以有活动味儿。如:在《江南》一课中,我带领着一群“小鱼”在教室内尽情地“游动”。边“游”老师边问:“小鱼啊,你到美丽的池塘干什么来了?”“小鱼啊,你们为什么玩得这么快乐啊?”“小鱼们”一个个争先恐后地快乐表达着。
  3.体现竞争味儿
  教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。低年级学生有强烈的求胜心理,他们的内心深处有和别人相比的愿望。采用鼓励、竞争的办法,更容易激发他们的学习兴趣,激起强烈的求知欲。在课堂中,我常常将学生置身于一个充满竞争的打擂台赛中,听听谁的发言最响亮,看看哪组组长的本领大,评评哪组听得最入神,比比谁的字写得最漂亮……在充满竞赛的氛围中,学生们学得特别认真,特别起劲。小红花、小星星、小红旗等都可以作为竞争的奖励品。登山比赛、流动红旗、星级制等多样的评比方法会点燃学生的活动激情。
  
  三、导学――循循善诱
  新课标指出“教师是组织者与引导者”,教师的导学要更有耐心、精细,除了要提升、点拨、协调外,还要关注教师导学时的携带、点化、促进作用。
  1.携带
  低年级学生喜好活动,但在活动中的依赖性较强。如何进行自主学习,如何合作完成任务等等,低年级孩子毫无经验,我领着孩子们一点一点地学,让学生明白如何去操作,我有时当组长、组员的角色,示范给学生看,然后让各小组进行模仿。每堂课都带着学生学会一种活动技巧,就像蹒跚学步的婴儿一样,时日不久,他们迈出了真正属于自己的一大步!
  2.点化
  怎样做才是正确的,哪些地方还需要改进,对于低年级的孩子来讲有时还不能做出准确的判断,但他们富有极强的模仿性,特别是模仿所尊重、崇拜的老师,因此我们要充分发挥师源性影响,用自己客观公正生动的点评去帮助学生建立初步的评价标准,形成正确的价值取向。“你说得很完整,我们都来夸夸他!”“他朗读时还加了动作,大家也来学学他!”低年级孩子最喜欢听到老师的表扬,一句句激励评价语既可增强学生的学习信心,还能固化正确的行为方式。“生字宝宝们好难过,快快让它们美起来吧!”“声音再响亮点儿,就更棒了!”教师要善于从学生反馈信息中,敏锐地捕捉到需要点拨之处,及时给予点评、完善。
  3.促进
  不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低,教师在“导学”时要善于把握导学时机。低年级的学生,好多问题似懂非懂,想说又说不清楚,正是渴望启发的最强烈时刻,教师如果给予恰当的点拨,将收到“事半功倍”的效果。
  学生在游戏与活动中,语文素养在悄悄地“拔节”。寓教于乐,寓学于乐,这才是真正有效的活动。这样,我们的低年级课堂一定会拥有别样的精彩!
  

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