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“问题导学”教学模式初探

作者: 张小娟

  课堂教学模式是教学思想、理论在教学中的表现形式,它一方面使得教学思想和理论更为具体化,另一方面它又是教学实践经验上升到教学理论的转化环节。在大力提倡“轻负担,高质量”的教学方针的背景下,对课堂教学模式改革,是提高课堂教学效率的途径之一。
  为此,我们结合自身实际,积极主动地开展课堂教学改革。广泛了解、学习各个先进学校的教学模式,通过课堂教学多样化观摩研讨会,认真探讨名校的课堂教学模式。此后,探索出了适合自身实际的课堂教学模式,即“问题导学”课堂教学模式。
  在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,少了学生之间的讨论,少了学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”。“问题导学”课堂教学模式摒弃传统的教学模式中学生被动学习的教学方法,针对初中学生认知结构和心理特征,课上主要采用自主探究,合作交流的研讨式学习形式,培养学生动手、动脑、动口的习惯和能力,使学生真正成为学习的主人!在课堂上落实我们培养学生的理念:我的课堂我做主,我的学习我主动,我的人生我努力,我的梦想我付出!“问题导学”课堂教学模式的基本活动模型如下:
  第一环节:创设情境 出示目标
  首先,在上课之前,教师要根据教学内容合理创设教学情境,充分调动学生的积极性和头脑中已有的认知,然后出示学习目标,引导学生快速阅读学习目标,使学生对本堂课要完成哪些任务做到心中有数。而在学案上所设定的学习目标,应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都转化为学生的学习目标,这样的目标既具体又简练,学生带着这样的目标去学习,有助于他们对本节知识的把握和认知。
  第二环节:问题导入 自主学习
  本环节的关键是问题的设置。问题的设置一定要紧扣本节课的学习目标,因为“问题导学”的特点就是问题解决了,本堂课的主要任务也就完成了。同时在提出问题时还要注意前后知识的衔接,问题的设置要有层次性,要让不同水平层次的学生都能积极参与解决。然后再让学生带着问题去自主学习,有了这样明确的学习任务,学生学习起来也就会更带劲!
  第三环节:合作探究 互动交流
  小组合作探究首先对小组成员要有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。在讨论交流的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,教师要积极引导,防止把讨论变成只有少数几个人的发言,防止追求表面上的热闹。
  第四环节:归纳总结 成果展示
  在经过了上一环节小组合作学习交流后,并在对学习结果达成了共识的基础上,各小组选代表结合问题展示本组的学习成果,然后教师针对学生的学习成果给出适当适时的评价。通过对学生成果的展示既可培养学生的归纳总结能力、表达能力,同时又激发了学生的学习热情,增强了学生的自信心,从而提高了学习效率!成果展示后,教师可应给予点评和肯定,并引导学生相互之间对学习成果进行纠正,补充,对于学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑释疑。
  第五环节:应用拓展 强化训练
  在展示了学生自主得出的成果后,就可以让学生应用成果来解决问题。教师既要准备一些基础题巩固所学,更要准备一些变式题训练培养学生的思维发散能力。
  “问题导学”课堂教学模式注重学生人人参与,个个会学,力求使全体学生自信参与、体验成功的快乐,从而得到最大的发展。但我们还只是行走在探寻高效课堂教学模式的路上,我们仍将继续探索,不断完善!

论文来源:《学知报·教师版》 2012年第13期
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