新课改背景下的高中化学实验教学研究
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作者: 孙桂启 孙扬眉
摘 要 化学是一门以实验为基础的学科，在新课程改革的大背景下，如何增强化学实验教学效果呢？以新课程理念为依据，对高中化学实验教学进行研究，提出几点教学认识和看法。
关键词 高中化学；实验教学；计算机辅助教学
1 尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用
面对高中化学教学课程的深入改革，教师应转变自身教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师自身的主导作用，当好学生学习过程的组织者和引导者。学生只有在教师引导和指导的基础上，亲自动手完成课堂实验，才有利于知识的获取、技能的形成、智力的发展以及品性的塑造。
通过化学实验教学发现，学生自主实验不但能有效调动他们参与学习的积极性，有利于巩固学生的知识运用能力，还能有效培养他们的优良品质。实验过程中，教师和学生能够通过教学内容，进行平等的交流、真诚的沟通，在和谐、融洽的氛围中构建相关知识体系，真正做到取长补短、相互借鉴。
例如，在设计实验课题方案时，可能会出现很多种思维方法，究竟哪一种方法更为合理、更为有效，此时，教师应充分发挥组织者的主导作用，将学生分成若干小组，鼓励学生自主探究。在分组时，要注意动手能力与理论能力的互补，在学生讨论出不同方案后，再将每一组的设计方案排在一起，让学生自己分析、比较，从中选出最为合理的设计方案。在探讨过程中，教师要鼓励学生自由发表自己的意见和见解，勇于向他人挑战，修正自己的观点，这样有利于加深学生对知识经验的掌握，也有效提高了学生的知识构建能力，为学生今后的发展和提高奠定基础。
2 整合开发课本实验，激发学生创新思维能力
教师要善于抓住课本实验中出现的异常现象引导学生自主探索，培养其实事求是的优良品质。如做铜与浓硫酸反应的实验，理论上反应后的溶液应该是蓝色的，并伴有刺激性气味气体产生。但在实际操作时，学生还观察到试管底部出现黑色沉淀，很多学生就感到迷惑不解。此时教师要趁机告诉学生导致化学实验中出现异常情况有很多因素，如试剂加入的先后顺序、溶液浓度的高低、温度的控制等。通过观察异常现象，调动学生敢于质疑、勤于思考、大胆实践的学习热情，同时也锻炼了学生运用已有知识与技能去解决自己遇到的化学问题的能力，使他们从自主探索中真正感受到学习化学的乐趣。
同时教学还要注重实验的探究性，让学生通过自主活动、经验积累获得对化学知识的亲身感受与体验，帮助、引导学生在探究新知识的过程中学习科学的研究问题的方法。如教学“卤素”一章，很多学生对“新制氯水存在哪些微粒”这一问题普遍感到很困惑。因此，笔者专门把这个问题作为一个探究课题，让学生分组进行实验、探讨。笔者给学生提供实验用的药品，包括硝酸酸化的硝酸银溶液、碘化钾溶液、有色布条、pH试纸等，让学生利用这些药品自主探究得到结论，加深对知识的理解。
新编化学教材的一大特点是在新增演示实验的基础上将传统的验证实验改为探究实验。在教学中让学生自己动手、动口、动脑、动笔，建构自主、探究、合作、民主的学习模式，通过演示实验、探究实验及课后小制作等培养学生的观察能力、分析能力，提高创新思维能力。
3 引入微型化学实验，提高化学教学质量
所谓微型化学实验，是指用尽可能少的化学试剂取得较明显、清晰的化学反应结果与化学信息，它是当前国内化学实验教学改革的重要组成部分。其特点是实验药品微量化、实验仪器微型化，其优点是降低实验排废量，减少环境污染，缩短实验时间，安全可靠。传统的演示实验大都是教师做、学生看，教师讲、学生听，学生动手的机会很少，而且后几排座位的学生还看不清实验的过程，印象浅，效果差。微型实验小巧便携，学生每人一套，做实验时拿出自己的实验箱，变演示实验为学生自己动手做微型实验。
实验前，教师要明确实验目的，讲清实验的观察方法与方向，提醒学生注重观察实验中的重点现象；实验中，按照教师设计的观察目标、观察步骤，学生仔细观察，认真操作，应用已有的知识通过分析、综合解释观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论。整个过程既增强了学生的观察能力，又让学生轻松愉快地接受了新知识。
如“氯气与水反应”的实验，让学生自己操作微型实验，教师给学生提出问题及观察的要素：比较氯水与氯气的颜色能得到什么结论；用两支玻璃棒分别蘸取盐酸与氯水滴在两条蓝色石蕊试纸上，观察试纸的颜色变化；在氯水中滴加少量稀硝酸会有什么现象发生。通过微型实验，学生都能观察到明显的实验现象。在观察中，教师要指导学生制定观察计划，分清观察的主次现象等，培养学生形成良好的观察品质。在化学实验教学中引入微型实验，既激发了学生学习的兴趣，又使学生更深入地理解了教学内容，而且对培养、提高学生的实验操作能力、观察思维能力以及培养学生的科学精神有很大的促进作用，进而有效提高化学教学质量。
4 开展计算机辅助教学实验，实现实验教学的最
优化
利用计算机进行辅助教学，可以为学生创设生动、活泼、直观、有趣的教学情境，使抽象内容形象化，静止内容动感化，有助于培养学生良好的心理品质，获取准确、深刻的实验直观感知，从而形成系统的理性认识，提高实验教学质量。
如“原电池”一节的教学重点是原电池的原理及形成条件，为了突破教学重点，让学生从微观本质方面理解原电池的形成原理，笔者利用投影仪列出原电池实验的要求、观察步骤，指导学生进行实验；同时利用课件模拟出原电池形成的闭合回路图，并利用电子转移的流动过程与声响、两极颜色不同的Zn2+离解、H+析出，标示出内外电路构成的闭合回路，使学生清晰认识到原电池的本质。最后，利用视频播放不同型号原电池的工作情况，使学生获得系统的感知以及深刻、全面的理解。
利用计算机辅助教学，可在很大程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生能调动多种感觉参与、收集信息，形成教与学的双向互动，更有效发挥出学生的思维想象力与创造能力，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
5 建立合理有效的评价体系，使学生感受到成功
的乐趣
心理学研究表明，当学生在学习方面取得一定的成就感后，更容易激发其内在的积极性和主动性。可见，成就感是促使每一位学生在科学素养方面获取进一步成功的源动力，也是现代化学课程价值的重要体现。因此，在化学实验教学中，教师要建立合理、有效的评价体系，对学生进行积极的评价与鼓励，促使他们感受到成功的喜悦，增强学习与探究的积极性，从而实现在知识技能、情感态度以及过程方法等方面的飞跃性发展。
总之，新课程标准下的高中化学实验教学需要化学教师根据学生实际情况，以学生为本，切实把握化学基础知识，大胆探究创新，积极探索实验教学的规律，改进教学方法和手段，真正使素质教育落到实处。
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（作者单位：山东省淄博市第十中学）
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