幼儿游戏之我见

来源:用户上传      作者: 葛淑丽

　　众所周知，爱游戏是幼儿的天性，游戏活动最符合幼儿心理特点、认知水平和活动能力，游戏能最有效地满足幼儿的需求，对幼儿有不可替代的发展价值。随着《新纲要》精神的深入贯彻落实，游戏越来越被作为幼儿基本活动和一种不可或缺的教育手段。孩子们在丰富多彩、形式多样的游戏环境中建构知识，快乐发展，提高了探索发现能力和创造力。在实践中我努力尝试，感受如下：
　　一、兴趣是游戏的前提
　　我国著名教育学家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”幼儿是游戏的主人，游戏是幼儿的自主性活动。在活动中幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。老师应鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，使他们享有合理的、自由地选择游戏的权利，让幼儿自己确定想玩什么，怎么样玩，和谁一起玩，在什么地方玩等等，孩子们在游戏中互相交流，身心获得和谐发展。
　　二、老师有计划、有目的的观察非常重要
　　游戏是孩子最喜爱的活动之一，但幼儿游戏离不开老师的指导，而老师指导幼儿游戏的关键是有计划、有目的的观察幼儿活动。有些老师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，老师可以不管，根本没有观察的意识。有些老师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿游戏时认真观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐，获得更多的知识。
　　三、在幼儿游戏中老师要讲究指导策略
　　1、要根据幼儿的年龄特征，调整指导手段
　　小班幼儿易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，老师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣，不会玩，不喜欢时，老师要在幼儿附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，老师应视幼儿为创造者、发明者和发现者，老师则可以以一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏，如：“红绿灯”游戏中，一位幼儿因找不到红绿灯而不知如何是好，老师可引导他说：“想想看，什么东西和红绿灯比较相似呢？可以用什么来替代？”然后，引导这名幼儿在“百宝箱”中寻找可替代物，当这名幼儿在“百宝箱”内找到两面红绿小旗时，他高兴地说：“老师，我可以用它们代替红绿灯指挥交通”于是，他又回到游戏中开心地玩了起来。
　　2、老师应引导游戏多样化
　　高尔基说：“游戏是儿童认识世界的手段。”在日常工作中，老师要依据幼儿的发展目标和兴趣需要为幼儿设置各种活动区，并投放具有挑战性，可变性，层次性，适宜幼儿发展且丰富的探索材料和工具，让幼儿在与材料的互动过程中建构自己的学习和理解，发展各种能力，使幼儿能成功，有自信。例如：在数学教学活动《分类计数》中，老师为幼儿提供了“看图按标志印数字”“给数排队”“数物拼板”“添去点子”“依样涂色”五组游戏活动。幼儿可根据自己的兴趣需要和已有水平，自由选择一组和多组活动；在给小动物喂豆的游戏中，老师不仅根据幼儿的不同水平提供不同难度的喂豆材料，还增加了按照小动物身上的数字和数量喂豆的材料，自然渗透了数数、按数取物的教育目标，有助于使每一个孩子在原有水平上得到提高。
　　3、注重游戏讲评
　　在游戏活动结束后，老师要以赏识的态度，对幼儿的表现进行肯定，还要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流分享。老师在评价游戏时常常会说：“今天你有什么好的经验向大家介绍？”“你发现游戏中有哪些有趣的事情？”最后还要鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展，如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可以怎么办？”幼儿积极展开讨论，发表不同的意见，寻找解决问题的方法，科学合理，最大限度地挖掘了孩子的潜能。
　　游戏不仅能有效地促进幼儿身心健康，带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的模式去发展和学习的有价值的活动。苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显现的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。”幼儿就是在游戏中探索发现、创造奇迹，在游戏中学习、收获，快乐成长！

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