从“老三维”到“新三维”

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　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。以往的以一课或一节为授课元素的教学中，教师只是对一课或一节的教学内容进行三维目标设置，这样被“切割”的目标，不够连贯、不够系统，我们且称为“老三维”。其实除了知识与技能性目标在一节课可以实现，而其他目标并不是短期能够实现的。单元统整教学中，我们把学科课程当作一个系统，单元模块当作一个元素来把握，以学生全面发展为目标，以活动体验为载体，以要素课堂和主题要素活动为实践形态，把单元主题要素与学生的课堂学习活动、社会实践体验相结合，目标设置从单元整体着眼，以知识技能、基本能力、学习品质构成三维检测目标，即“新三维”目标。“新三维”检测目标，从单元高度、学科高度统领，更加具有连贯性、系统性。
　　一、知识技能维度目标
　　单元统整教学关注的是单元中核心的知识与技能，采用整组单元目标推进，站在整个课程系统的高度去审视本课程单元模块、知识要素，因而它的学习是连续的，契合了单元训练序列，课堂呈现出多元性、互补性，实现了有生机和活力的灵动课堂，符合儿童的身心发展规律，有利于个性全面发展。
　　知识与技能，是学生课程学习的基础，是学科课程的主要构成，也就是课程标准明确了的各个学段、各学科的知识技能要点，在教材中也有具体的体现。如小学语文学科中的“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”等四个方面构成语文知识与技能。这是单元统整教学检测的第一维度目标，是作为单元统整教学检测的基础目标，要求学生全面达标。
　　对于知识与技能方面的测定，根据单元统整教学结构的需要，选取不同的测试方法，如辩论、表演、知识竞赛、技能展示等灵活多样、开放动态的测评方式，主要还是以纸笔测试为主。通过这些多样的测试，快速有效地评价学生的知识技能情况，反馈学生的学习情况，指导教学的后续进程。
　　二、基本能力维度目标
　　在单元统整教学活动中，每一个单元突显一个主题，不同课型承担着不同的功能，体现不同的育人价值，超越学科性，实现有效教学，使学生的基本能力获得全面和谐的发展，这是单元统整教学中统整的重点，它与知识技能线构成一个平面。
　　基本能力层面，主要指通过单元统整培养学生的学习能力，使学生能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识与技能分析问题并解决问题；具有初步的探究与创新精神等。这里的能力还包括交流与合作能力，即学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。在单元统整教学中，教师首先要让学生了解单元整体，明确单元学习目标。如语文教学中要引导学生阅读单元导读，数学教学中让学生弄清知识的前后联系。这样让学生做到心中有数，为后面的学习做好准备。
　　对这一层的评价方式我们主要是运用电子档案评估。我们对单元统整教学中学生能力实践中的作品、反思、相关的评价等材料进行收集，进行过程性评价。电子成长档案是记录学生在单元统整教学中某一时期的一系列成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度及其发展水平的最好方式。
　　我们指导学生给自己建立电子成长档案，一级文件夹，让学生以自己姓名或其他有个性的方式命名；二级文件夹是学生成长档案分类文件夹，学生成长档案分类文件可以按时间段分类，也可以按活动项目分类；三级是学生学习成长记录，主要记录学生能力实践的记录、作品、体验、评价等材料，如动手制作、拓展阅读、社会调查、生活实践等。通过利用电脑记录学生在单元学习过程中的点点滴滴，最终形成一个反映学生成长轨迹的档案材料。它汇集学生的整个能力实践过程，是进行过程性评价的主要体现。
　　每完成一个单元统整教学阶段，教师就组织对学生的电子档案进行评分。评分者以学生、教师、家长为主体，采用等级、分数、单项、综合等灵活的方式评分，最后让学生自己写出评分报告。
　　三、学习品质维度目标
　　单元统整教学通过对单元诸要素进行统整，优化了学习结构，催化了学生学习力的形成与提升，促进了学生学习品质的沉淀。
　　单元统整教学中，学生的学习品质，主要指学生对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
　　对于学习品质测定，主要采取问卷的方式，把能反映学生学习品质的问题打印在问卷上，针对不同的对象如学生自己、学生家长、身边同学，编制成书面的问题表格，交由调查对象填写，然后收回整理分析，从而测定学生的学习品质。同时还可以运用定性描述评价学生的学习品质。一个学期或者一个学年结束，我们收集了学生很多的资料，任课教师对学生的发展资料进行系统分析，对学生的发展成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的全面发展做出分析、说明和建议，最终形成书面文字，反馈给学生和家长。
　　从“老三维”到“新三维”，这不是简单地换个说法，因为全面发展目标引领下的单元统整教学着眼于单元教材、年级教材、学科教材，准确抓住本单元知识的连接点、延伸点、整合点，与学生的活动经验、生活经验、社会经验接轨，进行适度拓展延伸，会使学生的素养得到有力提升。“新三维”目标更明确，更务实，更长远，所以效度检测也就呈现动态灵活的趋势，对于培养个性鲜明、自由、和谐而又全面发展的一代新人是大有裨益的。
　　（作者单位：江苏省泗阳双语实验学校）

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