整体优化

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　　2009年初，寒假将至，本应是特别喜庆的日子，经过了一年的辛苦，终于可以松一口气好好休养调整一下了。可是，我们校领导和初二年级英语组却怎么也高兴不起来，因为期末考试成绩出来，我们有两个班的英语成绩遭遇了“滑铁卢”，实在出人意料，问题到底出在什么地方呢？
　　寒假过后，我们连续召开了三次研讨会。第三次研讨会从下午5：00一直开到了7：30。起身的时候，才发现天已全黑，但我们的心里却有了一道亮光。因为我们不仅确定了补救的基本策略――激励，而且从马克・吐温那里得到了启发，找到了方法。灵感来自《汤姆・索亚历险记》，书中小汤姆为了博得女朋友蓓姬父母的好感，用他那些奇特的玩具和小朋友们交换主日学校里神甫给学员表示奖励的红卡和绿卡，用它们换得了一本《圣经》，着实自豪了一把。我们想，不妨借用神甫之道，将激励进行到每一分每一秒，努力唤起学生的自信和主动。
　　于是，老师们制作了红卡、绿卡和黄卡，并且设计了“游戏规则”。从第二天开始，两个班级所有的老师都随身携带了花花绿绿的一大堆卡片，只要孩子表现良好，老师就当场签名发卡。这下子，两个班级可就热闹了，学生们一个个兴奋了起来，争先恐后地想得到更多的卡，许多同学将都骄傲地将卡片塞在胸卡的照片前面以至将照片都挡住了。老师们心里明白，孩子们是故意这样做的，他们的自信心和荣誉感终于被激发出来了。结果，半个多学期，我们就打了翻身仗。
　　由此出发，老师们展开了各方面的研究，有了许多新的发现。比如，即使到了初三年级，孩子们上课时的注意力分散问题仍然相当严重；再如，大多数学生要么不预习，要么老师拨到哪里就只是动到哪里，课前缺乏主动准备，课上就只好做个听众，即使面对启发，也常常是启而不发。我们与其头痛医头脚痛医脚，不如开个方子，治冶根本。就这样，经过一段时间的酝酿和论证，逐渐形成了我们的“一二三齐步走”整体优化教学策略。
　　 “一”是指一个理念――“五三二”教学理念。我们提出，如果把学习全程视作10分努力的话，我们要引导学生做到课前准备精心、充分，争取下到5分力；课堂学习积极互动，下3分力；课后补缺或深化再下2分力。课前有了精心准备，学生就可以带着学习的体验、困惑和准备的头脑走入课堂，才可以在教师的组织和引导下，轻松而快乐地参与有意义、有质量、有深度的对话活动，然后带着新的问题走出课堂，去迎接下一课的学习。“二”是指两项策略，即“问题策略与激励策略”双线并行、贯穿始终，教育要发挥好点拨、点化与唤醒的功能。“三”是指学习的三重境界，即“试水―畅游―深潜”。课前的自主准备是“试水”，有了“试水”的基础，学生就能沉浸在课堂学习的海洋中，尽情“畅游”。课后，学生们可以借助“兴趣与探究”栏目和“星海英才孵化网”进行深潜式学习和个性化学习。
　　通过实施“一二三齐步走”整体优化策略，学生的学习过程更加扎实，学习质量得到了大面积的提高。星海人很高兴地说，这是一个关注学生自主学习的有效策略，是一个面向学生未来学习力的策略。

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