农村中学“学案导学”教学模式感悟

来源:用户上传      作者: 周茜

　　去年，在参加六盘市教育局组织的教（科）研主任培训班学习时，我深刻认识到城乡中学教学之间的落差。在学校领导的支持下，我利用每学期开展的“达标课”，开始探索“学案导学”模式。
　　之所以选择这种教学模式，是因为这种教学模式是以教师设计的学案为载体，学生在完成学案时进行主动学习、主动思考、合作学习及合作探究。在此过程中，学生一定能加深对知识点的理解和掌握，培养学生的自学能力和主动学习的习惯，同时收获合作过程带来的真诚友谊。其它学校这种改革只进行到八年级，进行到九年级成功率不高。我先在九（1）班尝试，课前我们做了集体备课，在此环节中，我除了按照惯例讲述本节课的内容重、难点以及在教学中的地位和学生情况等教学常规外，还重点阐述了“学案导学”教学方法，此法引起了大家的关注。
　　由于教学模式需要，事先我花了一天时间拟写导学案，并分发到全班每个学生手中，然后对学生进行了一个简单分组，全班分成六个小组，每个小组由一名数学较好的学生任组长，各组中都含好、中、差学生，要求组长组织、帮助本组学生做好导学案预习工作。
　　课后，我有很多感悟。
　　第一、经验不足，困难重重，要结合实际做好准备。初次尝试，问题肯定存在，学案预习，同学间互助等行为习惯都需要一个较长的养成期，而我本身也存在着认识不足的问题，尽管认识到分组的重要性，却严重忽视了教师本身与组长的协作沟通。
　　第二、要忍痛割爱，保证课堂结构的完整性。课堂上，我删去了三个环节：预习检查、展示表述和组间互考。农村中学学生底子参差不齐，与城里学生无法相提并论，要完美地上好这堂课，短期内真难以实现，达不到目标，让孩子们尽情去讨论，收效也很好。
　　第三、善于选择学生展示自己，激发更多学生的积极性。田云龙与穆菥同学同时要求展示自己的学习成果，我该选择谁？如果单纯从达到完美课堂表演的角度出发，毫无疑问穆菥是最佳人选，她数学底子打得牢，语言表达能力强，而田云龙同学，从未上台展示过，数学底子薄弱，书写和口述能力不强。但最终我选择了田云龙上台展示，因为这样做会激发与他处于同一水平的学生学习的积极性，对他本人更会有深远的影响，他存在的问题在许多同学中也存在。田云龙的书写上的漏洞，给了其他同学争先恐后补充完善的机会，整堂课气氛异常活跃。
　　第四、对学生的激励问题，必须重精神、轻物质。为了提高学生当堂课的学习积极性，我原本想参考一些同事的经验对优胜组进行物质奖励，但在集体备课中，遭到校长的反对：“我们最好不要让学生把什么都和物质相联系，这对学生的健康成长是极为不利的。”很多老师也认为我们不可能做到每一节课都大量地给学生分发物品！那么这节课该怎样做才能既激发学生斗志，又不与物质相连？我制作了一个“我最棒”的计分表，取得了明显效果。
　　这条路还存在很多艰难险阻。首先是导学案的编写，需要老师们付出比以往更多的耐心和毅力，并且导学案的质量关系到教学的成败，这一点对老师的专业性提出了较高要求，而农村教师，专业性不强现象普遍存在。其次是对班主任的要求相对提高，学生分组不再是一个简单的组合，必须考虑好、中、差搭配。再次就是经费保障问题，要开展好“学案导学”模式，经费的投入可不是个小数。但我想，不管怎样，只要我们用心去做，结合实际，努力去克服各种困难，学校的教学质量才有希望更快更好地提高，才能把农村的孩子培育成才。

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