论发展性课堂教学评价的实施
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作者: 张晓蕊
［摘要］课堂教学是中等教育教学活动的基本组织形式，而课堂教学评价是保证中等教育教学活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。发展性课堂教学评价要求的不仅仅是评价方法与手段的变革，更重要的是教师评价观念的根本转变。发展性课堂教学评价的实施要注重更新观念，对教师进行培训；以自我评价为主体，促进教师反思；建立全方位的动态评价体系。
［关键词］教学评价课堂教学评价发展性课堂教学评价
［作者简介］张晓蕊（1970-），女，河南新乡人，新乡学院，副教授，研究方向为教学论和教育管理。（河南新乡453000）
［基金项目］本文系河南省软科学2011计划项目“基于社会视域的创新人才培养路径研究”的阶段性成果。（项目编号：112400430066）
［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0184-03
所谓发展指的是教学评价要改变传统的过分强调评价甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，重视每个学生在各个方面的发展。因此，中等教育的课堂教学评价既重视教师教的质量，也重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。发展性课堂教学评价注重对学生素质发展的进程进行评价的解释，使学生在发展性课堂教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我，是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。它是以人为出发点，用发展的眼光来客观评价主体的发展。发展性课堂教学评价是一项系统性很强的工作，能否科学地组织评价，对评价的质量与结果的可靠性和有效性有着重要的影响。因而对整个工作的每一个环节、步骤需要有一个周密的安排和布置。这不仅可以保证工作能有条不紊、按部就班地进行，为提高中等教育评价的科学性奠定基础，而且可以充分地利用现有资源，提高资源的使用效率。
一、他评者在课堂教学中的角色与作用
在常规的教学中，他评是主要的课堂评价手段。但是，这种“他评”的方式虽然很重要，但发挥的作用却是有限的。“他评”模式既无法代替老师教，也无法代替学生学。现如今，对教育价值评判的重心发生了重大转移，我们每一个他评者都需要更新教育观念，不断地学习和适应新时代的需要，才能成为教师的良师益友。如果每一个教师总是强调正统，强调权威，不去顺应现在课堂教学发展的新形式和新要求，不去研究时下出现的新问题和新情况，那么他不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的绊脚石或阻力。实际上，我们在课堂教学中是否把学生作为发展的重心，学生自己是深有体会的。作为一个他评者，只有在教学中关注学生的发展需要，才可能摆脱以教师为中心的经验制约，才能对课堂教学做出较为客观和中肯的评价。这种评价应当是鲜明而坦诚的，宽容而又无私的。当然，这种宽容不代表纵容，我们不能把这种宽容建立在牺牲学生发展的基础上。
二、发展性教师评价的实施
在中等教育中，发展性课堂教学评价的实施阶段，就是指实际进行评价活动的阶段，它既是整个评价程序的主要环节，也是评价组织管理工作的重点。
（一）发展性教师评价的实施步骤
第一，前期准备阶段。我们需要宣传发展性教学评价的意义、作用、实施步骤和策略，并确定评价组织、评价者和评价对象。第二，初次面谈阶段。评价者和评价对象进行平等对话，谈话目的主要是进一步解放思想，沟通感情，打消顾虑，讨论决定评价的步骤和方法，也包括收集信息的方法。第三，收集信息阶段。主要通过用问卷或者座谈的形式征求学生对教师的评价，或者通过教师自评、其他教师多次随堂听课、召开教师的座谈会、查阅相关档案资料和听取学校管理者的意见等。
（二）更新观念，对教师进行培训
“人为万物之灵”，“灵”在何处？人灵就灵在能够更新观念。观念更新是人类社会进步的精神动力，它伴随人类始终。同时也是个人人生价值的思想条件。从教师现实教育观念的状态看，教师已经接受不少新思想、新观念，并表达于口头或表现于实践，但由于处在新旧交替阶段，明显呈现出以下弱点：新观念较模糊；观念树立出现摇摆，易反复；观念与行为脱节。这表明观念的稳定确立不是一朝一夕的事，要有个过程。从内在机制看，新观念必须与头脑中已有的观念相联系、相比较，然后才能获得意义和支撑，其实质是个批判、继承、改造、更新的过程。这需要对教师进行培训，并在这一过程中做更深入细致的工作。
（三）自我评价为主体，促进教师反思
评价应是主体取向的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”所谓自我评价就是要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动做出评价。它是一种比较有效的评价制度。现代教育评价中，人们越来越重视自我评价的作用，强调自我评价应作为各种评价的基础。在评价中，只有重视教师的主动参与，充分发挥教师的积极性、主动性，教师评价的激励、发展和管理等功能才能发挥其作用。从教师的工作特点来看，教师的工作富于创造性，教学任务的多样性，教学过程的复杂性，劳动手段的特殊性和灵活性。这都决定了只有教师自己能更具体地了解自己在每项工作中的努力程度，清楚自己的工作背景和工作对象的具体情况，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。从评价自身的发展来看，重视和强调自我评价的作用与现代注重形成性评价密切相关。也就是说，人们已经把评价看做是不断自我反思、自我调控、自我完善、自我教育、激发内在动因的过程。教师要成长和发展，首先要开始反思教师自身存在的问题，对自己进行客观公正的评价，并且自觉主动地对自己进行改造。因为，只有教师自己才是唤起教育生命力和热情的人，只有教师本人才能为自己描绘出最真实的职业形象。这种教师就是“反思型”的教师。反思型教师是指教师以自己的职业活动为思考对象，并对自己在职业中所做出的行为以及随之产生的结果进行审视和分析的过程。反思型教师会分析和评述自己日常的教学计划、教学行为以及教学对学生产生的影响。反思型教师会对发生在自己周围的普遍的教育现象进行思考研究，会对自己的教学实践进行反思与判断。这些由教师自发进行的，为了更好地进行教学活动的反思，使他们能够在自我审视的反思中寻找到最有利于自身发展的途径。组织有效的自我评价，不但有利于评价对象的自我认识，健康的自我意识的形成，更有利于提高他们自我教育的能力。
（四）建立全方位的动态评价体系
发展性教师评价是一种动态评价，强调用动态的、发展的眼光，对教师教学工作全过程的各个环节进行系统评价。教师教学动态评价就是要构建起教学评价主体之间的互动评价体系，通过学生评价、专家评价、教师自评、领导评价，实现各评价主体之间的互动交流，从不同的需要出发实现对课堂教学、教学文件设计、教学研究等方面做出科学合理的价值评价，推进学生主动积极地参与教学评价，促进教师的教学反思，提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
1.确定发展目标。确定发展目标是建立全方位动态评价体系中一个十分重要的评价环节。目标是一面号召和指引人们前进的旗帜，“没有目标信念的人是经不起风浪的”。发展目标是教师希望实现的结果和努力的方向，也是学校对教师的期望和要求。一方面，它有助于教师明确本人承担的职责，达到意识和行为的统一，对教师个人的未来发展起到导向和激励作用。没有目标就没有动力。另一方面，它为发展性教师评价提供了评价的依据。学校在评价某教师表现之前，必须了解该教师的既定目标。所以，学校在有效地评价教师之前，必须要求全体教师制定切实可行的发展目标，以便提供一些有系统的活动和机会，发展教师及学校，使其更有效达到预期的学校目标及发展未来的新目标。
2.制定发展目标落实的行动策略。发展目标是重要的，但它仅仅是显示教师的发展方向。制定落实措施是实现发展目标的根本保证。评价双方在确立发展目标的同时，应该制定一系列的有效的落实措施。例如：正规的和非正规的、校内的和校外的、同事之间互相交流观摩、交流教学经验、课堂实地研究、合作教学、分科会议、教师研讨会等。一个好的行动策略不但仅是一个活动项目而已，还应该包含许多活动的组合和统合。一项目标的达成，也可以通过许多不同的途径来实现。因此，在制定行动策略时，应注意整体配合和灵活应用。由此应该成立教师发展网络，它可提供在职教育专业发展的不同形式及机会，支持所有教师校内或校外的发展活动。各个学校及其他组织可联合起来成立发展网络。其优点是：提供更多选择以适应教师发展的不同需要；丰富教师发展活动内容；加快传播成功的经验、理念及技巧。究竟应该制定多少落实措施没有一定的限制。重要的是在于措施是否切合实际，是否得力。制定落实措施要层次分明，获得教师们的认可。同时，在实施过程中，还要不断地配合外在情境因素做适当的调整和修正。
3.制定监控措施。在实现发展目标的过程中，应该确保一定的监控措施。监控措施不能流于形式或走过场，应该列入议事日程，定期举行复查会议，这不是对评价对象缺乏信任，而是使领导和同事获得机会，定期地肯定教师已经取得的成绩，并且给予教师必要的帮助，克服阻碍实现目标的困难。
4.建立有效的评价信息反馈机制。如果把发展理解为个人
对意义的发现，那么教师就应意识到他们在哪里，又要去哪里。这就要求建立信息反馈网。不向评价对象提供反馈信息的教师评价是不完全的评价制度，也就失去了教师评价的部分意义。发展性教师评价制度一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价，学校领导能了解教师的各方面的需要，学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价，向教师提供有关其工作表现方面的信息，从而使教师全面反思自己的工作，改善自己的工作表现。
5.评价发展计划。发展活动陆续展开、完成和信息得到及时反馈后，评价各方可以通过面谈等有效方式共同商讨、评价教师发展计划。其目的是了解教师是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以针对问题和不足加以反思，并设法改善与补救。通过对每一个步骤与目标实现状况进行相关评价，可以对发展计划进行及时审视，不时加以调整和修正。这样才能获得最适合的发展，使发展目标更有效率地达成。
6.建立教师发展档案袋。当前的教师档案主要是为了管理部门奖惩教师而设立的。它缺少对评价信息的及时反馈，教师事后只知道评定的结果是优秀、称职、基本称职，还是不称职，至于工作、教学中取得的成绩、存在的问题是什么则根本不是很明确，而且自己的档案是不能随意翻阅的。档案袋是为了教师的进一步反思与发展而设立的，它是对教师进步的连续考察，而不是对教师工作阶段性的审计。档案袋建立的过程涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。它不仅可以为教师事后回顾自己的教学发展历程提供最基本的素材，并且教师的档案叙述过程本身就是对自己过去的教学经历进行归纳、概括、评价、总结和再理解的过程。教师在这一过程中，可以更为清晰、明确地看到自身的成长轨迹和内在专业结构的发展过程，从而为更好地实现教学专业发展的自控和调节打下坚实的基础。它的重要性就在于把评价作为一种学习的机会，评价由此实现了发展目标和过程的整合，体现了评价注重过程性这一核心特点。同时，它还培养了教师自我反思和自我教育的习惯，能有效地提高自我反省的能力，增强责任意识。
三、发展性学生评价的实施
发展性学生评价实施的指导思想是以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有待于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。课堂教学的本质就是，在教师与学生、学生和学生之间进行的，围绕固定的教学目标进行的交流、合作与沟通的活动。其间不仅有认识和经验的沟通，更多的是情感和态度的沟通。因此，及时对课堂教学进行评价，对满足学生发展的多方面需要，促进学生的全面发展，实现课堂教学的生命价值具有重要的指导作用。
因此，在中等教育的课堂教学中，教师对学生的发展性及时评价要实施以下策略：第一，坚持充分理解学生的策略。学生与学生之间存在着差异，这种差异是由多方面因素造成，并客观存在的。但是，差异更多体现在心理因素方面。因此，我们需要熟悉和了解学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心里去，才能真正成为学生喜欢和需要的教师。第二，坚持鼓励质疑和不断提高学生质疑能力的策略。我们要正确地对待和引导学生提问，这是鼓励学生多发问、多质疑的有效途径。我们可以为学生提供线索，引导他们下课后自己查找资料、寻求答案，或者引导启发学生在课堂上现场思考解决问题，我们还可以提出可供选择的多种答案让学生自己判断，使他们的思考能力得到提升，解决问题的能力得到发展。第三，坚持合理评价学生应答的策略。我们对于学生提出的不同甚至是错误的回答时，不要正面指正，应该保持宽容的态度，缓和地、有策略地引导学生自己发现错误、改正错误。
［参考文献］
［1］王斌华.发展性教师评价制度［M］.上海：华东师范大学出版社，1998.
［2］刘川，王仕尧，张承德.发展性评价的实践与思考［J］.教育研究，1999（3）.
［3］高文.建构主义学习的评价［J］.外国教育资料，1998（2）.
［4］郭裕建.“学与教”的社会建构主义观点述评［J］.心理科学，2002（1）.
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