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立足教材 夯实写作

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  摘要:语文是培养学生语言文字能力的基础性学科,但当下中学生的语文阅读现状却不容乐观,因此,利用好课堂时间,对学生进行阅读写作一体性训练就显得非常重要。而其过程是循序渐进的,包括仿写著名篇章、缩写长篇文章和扩写短篇文章、为自己喜欢的文学作品写赏析性文字三种方法,分别训练学生的学习模仿能力、总结概括能力和逻辑思考能力,这三种能力的提高乃是学生综合语文素质的重要表现。
  关键词:课堂;教材;阅读;写作
  
  作为一门基础性学科,语文不仅是学习语言文字,了解文化常识的一门课程,更是学生传承文化传统,培养民族性格的关键学科。
  随着物质生活的日益丰富与提高,快捷高效的网络文化也给学生的学习带来了强烈的冲击,由此挤占了人文学科的课外阅读时间,因而阅读的时间也就更少了。学生的大部分业余时间都用来参加各种辅导班,又或者是上网冲浪,满足自身猎奇的心理。所以,他们在课外并没有更多的时间来阅读相关的语文读本。并且伴随着理性主义与实用主义在当下社会的日益盛行,此种风气的改变非一朝一夕之功。
  众所周知,中学语文教学的内容不外乎三大项:基础、阅读和写作。关于基础的教学,我们大体可以通过背诵与识记加以掌握;而阅读和写作相对来说就是比较机动、灵活的题型,往往成为学生得分的关键。根据我多年的教学观察,大致可以得出这样一个结论:阅读能力强的学生写作功底亦是了得,阅读理解力差的学生在写作方面就表现得很平庸,反过来讲,写作能力强的学生阅读能力也不会差,二者是相辅相成的。因此,在现今这样一个环境氛围中,中学语文教师惟有把握好课堂教学的时间,争取高效利用课堂时间,把课堂的教材作为阅读的素材,通过分析解读文本来夯实学生的语言文字基础,进行阅读与写作的一体性训练,这样才能培养他们良好的阅读与表达能力。
  我国著名教育家叶圣陶先生在其教育论集中曾有过这样一段论述:“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读,要写作,至于将来,一辈子要阅读,要写作。这种技术的训练,他科教学是不负责任的,全在国文教学的肩膀上。”此处他把阅读和写作的训练视作语文教学的重任;同时他也指出了阅读与写作相辅相成的关系:“多读笔生花,多写读入里”,而将二者紧密融合在一起的乃是课堂教学——“教材无非是例子”。叶圣陶先生的这些论述给予了我很深的启发,我在长期的课堂教学中有意将阅读和写作教学融合在一起进行,取得了不错的效果。
  那么,在语文课堂教学的读写训练中,究竟可以采取什么样的教学途径和方法,才能高效利用课堂时间,紧扣住教材文本,逐步培养学生的读写能力呢?结合长期的执教实践,下面我将这些年教学中获得的一些经验方法与大家一起分享。我认为大体可以从以下两方面着手:
  一、仿写、改写著名篇章。
  仿写、改写名家名篇是锻炼学生阅读写作能力的第一层次,即以我们教材中经典文本为例,仿照其中一些优美、精彩的句子或者段落来进行写作练习,让学生的模仿能力在训练中得到提升,逐步过渡至创造性的仿写。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,学生通过对课文著名段落的仿写和改写,可以充分激发他们去学习、认知这篇文章的兴趣,然后在此基础上发挥创造力,写出类似的内容。这是一种基础性训练,主要锻炼学生的认知能力与创造能力。
  二、缩写和扩写。
  缩写或扩写一篇文章可以看作是第二层次的训练,主要锻炼学生的总结概括能力和表达能力。在这个层次中,学生脱离了对一篇文章的简单模仿,他们需要在充分认知文本的基础上把握文章大意,然后遣词造句,用或简洁或丰富的句子来表达文章所要表达的内容,这就涉及到把握文章总体意思的概括能力以及运用词句的写作能力,经过这个层次的训练,学生能够更全面地理解文章。
  三、为自己喜欢的文学作品写赏析性文字。
  语文课堂教学中,我们常常能够获得这样的体悟:学生的想象和思维空间是无限丰富的,但在某种程度上缺少一个能够打开思维的触点。这个时候教师如若向其展示一些合适的文字材料,那么学生的思维势必会一触即发。在课文的讲授过程中,我曾多次采用这种方法去激发学生的思维力,如此反复之后让他们自己尝试着给文章做批注。养成赏析品评文字、语段的习惯,在预习时他们会不自觉地在文段旁写下一些批注性文字,由此他们的思维得到了拓展,与此同时语言表述能力也得到了提高。
  通过有意识地在课堂教学中循序渐进地运用以上的方法,我发现学生的阅读和写作积极性被充分调动起来,不但乐于参加课堂讨论和改写,而且在课下也会主动去寻找一些阅读材料进行阅读,有的还会写些赏析性的文字,或者摘抄其中的优美句子。甚至有一部分同学还因此喜欢上了阅读文学作品,并有意识地进行一些创作活动。看到这些情况,我在继续进行课堂阅读写作一体训练的同时,也有意去引导一些热爱阅读和写作能力出众的学生组成相关兴趣小组,定期搞一些阅读名著活动和写作比赛,进一步提高他们阅读与写作的激情。
  通过语文课堂阅读写作一体训练的方法,学生对文学的兴趣被激发出来,同时他们的学习模仿能力、总结概括能力以及逻辑思考能力都在层层递进的训练中得到巩固和加强,为他们应对生活中各种问题提供了思维基础。阅读和写作犹如学好语文的两柄利剑,一把用来认知、接受优美的文学作品,并在这个过程中体认传统文化的精华,另一把则用来去模仿、创造文字,在继承的基础上创新,把这两者结合在一起进行训练,就如双剑合璧,可以更好更快地提高学生的语文能力。通过这种一体性的训练方法,学生在课堂内外并不是被动地接受知识,而是主动将学与思、学与练真正融入自己的生活中,达到学以致用的目的。我想,这也正是语文教学的真正要义所在。


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