有效备课,提高高中生物课堂教学的效率

来源:用户上传      作者: 管建强

　　新课程给高中生物教学带来了全新的教学理念，更加关注学生学习的主体性，注重实验探究和技能训练，增加了资料分析和思考讨论，强调生物科学史的学习以及与社会的联系。为了把新的教学理念落实到有效的课堂教学中去，教师必须进行充分而有效的备课。
　　一、教师要坚持“长备课”，切实增加知识储备
　　有一次，在我市举行的高中生物特级教师教学展示活动中，所有的听课教师完全被精彩的课堂吸引住了。课后，一位年轻教师问执教者准备这节课花了多长时间，这位教师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，只用了大约45分钟。”这个回答“开启了一个窗口，使人们窥见了教育技巧的一些奥秘”。
　　这个回答实际上提出了“长备课”与“短备课”的问题。“短备课”即备一个课题，这自然很重要，但如果不注意“长备课”，不去天天汲取，就难以有成功的“短备课”。
　　1.阅读是一种吸纳，要多读书
　　教师是读书的职业，要坚持读好“四书”：教育经典、教育期刊、人文书籍以及学生作品，让读书成为教师的生活习惯。
　　2.学生是学习的主体，要多与学生交往
　　教师要多与学生进行接触，走向学生的内心，感受学生灵活的思维、纯洁的语言、真挚的感情。教师在备课时就可以根据对学生的了解，基于学生的需求和特点，来安排自己的教学，改变自己的教学方式。
　　3.加强生物知识与生活的联系，要积累生活
　　叶圣陶先生诗云“天地阅览室，万物皆书卷”。我们应该从每一次备课做起，围绕教学内容，整合知识储备，进行精心的设计，以广博的文化知识为背景，赋予生物学科知识以生命活力，备课的水平一定会大幅度提高。
　　二、走出“集体备课”误区，提高实效性
　　误区一：集体备课成了“教案之和”。备课组先将各章节分给每位教师，由各教师分头撰写教案，然后由备课组长汇总成册。
　　误区二：集体备课成了“网上资料的拼盘”。备课组成员充分利用现代媒体的优势，“在线查找”、“成功下载”，然后汇总成册。
　　误区三：集体备课成了“模式教育”。
　　某校备课组经过集体备课，在上同一节课时，基本出自于同一个模子：一样的引入，一样的讨论，一样的问题，一样的过程，教师将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂。这般“偷工减料”、“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？
　　针对以上误区，我们要切实加强对集体备课的研究，按照“先期备课——主讲发言——集体讨论——达成共识——个体再备”的流程进行。集体讨论应重点研讨如何将“时间花在刀刃上”：重点怎么突出，难点如何突破，疑点怎样消除。着力点要定准确，使教师相互启发，相互补充，共同提高。
　　三、有效进行“动态备课”，激发学生求知欲望
　　学习者分析是教师设计教学方案的基础，它需要教师对学生的认知成熟度、学习动机等有较科学的认识，并以此来指导他们的设计。对学习者的分析也就称之为“动态备课”。
　　1.抓住学生的心理特征，培养学生学习兴趣
　　心理学研究指出：学生的学习兴趣与学习效果有密切关系。因此，在备课时要抓好“开头”，设计精彩的课堂导入，积极开展情境教学，使学生快速进入学习状态，提高学习效果。
　　例如，在学习《体液调节——体温平衡》时，学生刚上完体育课，让学生分析喝冰冻饮料时体温调节的过程，讨论这种做法是否合适；在辨析“基因型相同，表现型是否一定相同”时，展示韭菜和韭黄的培育过程图片，学生立即就能得出“表现型=基因型+环境条件”的结论。
　　2.了解学生的实际，因材施教，“对症下药”
　　所谓学生实际，其一是学生的思想实际，其二是学生的认知水平实际等。学生是学习的主体，对学生的实际不了解，教学效果自然不好。只有深入了解学生的实际，才能在教学中因材施教，收到良好的教学效果。
　　例如，在组织《生命活动的主要承担者──蛋白质》的教学时，了解到学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识，再加上细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解加强教学的直观性，利用学生的身体模拟氨基酸的结构通式和脱水缩合过程，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，收到良好的效果。
　　新课程理念下的备课，是动态的、长期的。教师要不断地更新理念，钻研教材，研究学生，了解学生各方面的需求，以可行的教学策略配合，定能灵活实施教学，从而不断地提高新课程课堂教学的有效性。只要我们坚持不懈，就一定会探索出一条符合“新课改”的“有效备课”新路。
　　（责任编辑 谭有进）

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