分层教学法在中职英语教学中的应用
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作者: 张 燕
[摘要]本文通过分析目前中职学生英语现状，个体差异和实施英语分层教学的必要性，介绍了英语分层次教学的具体方法、教学过程、评价手段及教学效果。英语分层教学法兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，激发了各个层次学生的求知欲,为其职业生涯发展打下了良好的基础,学生将受益终身。
[关键词]中职英语 教学模式 分层教学 分层教学效果
由于中职学校的学生大部分英语基础差，起点低，那么面对我们学生本身的素质层次，“填鸭式”、教师“一言堂”、按同一标准、同一模式组织教学等传统的教学模式已不能适应新形势下人才的培养，英语老师实施分层教学法则成必然趋势。分层教学就是根据学生的差异性将学生分成不同层次进行施教,进而提高课堂教学效果。本文根据实施分层教学实践的情况，分析一下分层教学对于提高课堂效率的必要性，总结一下分层教学的利与弊。
一、分层次的依据
近年来，国家大力倡导职业教育，普高扩招、入学门槛降低等原因，导致中职学校学生的总体素质较低，学生的个体差异较大，尤其是英语，基础好的能流利地用英语进行日常会话，而基础差的甚至连26个字母也读不准写不好。由于基础差，学生学习目的性不明确，不会主动地学习，没有良好的学习习惯，也没有科学的学习方法，更没有学习的自觉性和独立的自学能力。在英语课堂上，学生普遍厌学，好动、讲话、开小差、甚至睡觉；英语教师在教学过程中需花费相当多的时间和精力来维持课堂秩序，课堂教学质量不高。这些现实问题影响着英语教学任务的完成，也使英语课堂教学与当今教育的主旋律有所偏离。如何改变英语课堂的这一状况，重新唤起学生对英语学科的兴趣?作为职业学校的一线英语教师，我认为在课堂教学中，要正视现实，正视学生个体差异，针对不同素质的学生进行层次划分，提出不同的目标，实施分层教学，使每位学生都参与到教学活动中来。
二、分层次的方法
新生入学后，先进行一次英语摸底考试和问卷调查。然后综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为A（优秀级）、B（提高级）、C(基础级)三个层次。 A层次基础扎实，兴趣浓厚，具有一定听、说、读、写能力。B层次的学生有一定英语基础，但是学习主动性不强，听说有困难。C层次基础较差或没学过英语，或不喜欢学习英语，基本丧失学习英语的信心。依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而全方位提高教学质量的方法。这种方法能使全班每一个学生在原有的基础上得到相应的最好的发展和提高，即全体发展。
三、分层教学的实施
早在两千多年前，我国教育家孔子就提出了"有教无类"、"因材施教"的育人原则。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。针对三个层次学生的特点，贯彻因人施教的原则，根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教案。针对不同层次学生特点，确定层次化教学目标，对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。在课堂讲课中，所讲内容以中等生为主，兼顾优生和基础较差的学生，最终目的是使各层次的学生都有不同的程度的提高，从而做到培优辅差。具体实施方法如下:
对于单词，A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”，B、C层次的学生只对黑体重点单词和词组过关。
对于课文，要求A层次的学生不但要正确地完成习题，还要能够概括段落大意及复述课文。B层次的学生要正确地完成习题，并能把重点句子或段落背下来。C层次的学生只要求基本理解短文内容，并能找到课文中的人物、时间、地点、事件就行。这样可充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
对于作业，A层次的学生除了必须掌握教材中词汇、语法、重点、难点的内容以外，同时补充一定量的阅读材料和听力材料，使学生的英语知识能够得到全面的巩固。B层次的学生必须掌握教材中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。C层次的学生掌握教材中重点单词和语法，可多做些记忆性的作业。
对于背诵，A层的学生要求背诵整篇课文，B层的学生要求背诵重点段落，C层学生要求每课自选背一至二段即可。
对于听写，A层次学生要求会写单词、词组及句型，B层次的学生要求会写单词及词组，C层次的学生只要求会写单词。
高层次学生在完成课本内容的基础上积极向外拓展，广泛接触各种英语实践活动，如情景剧表演，演讲比赛等，多数中间层次的学生立足于课本，努力达到教材中在听、说、读、写、译各方面的要求；低层次学生通过努力，掌握教材中的基本内容并兼顾补缺补差，也就是给每一个层次的学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，使各层次学生在不同程度上均有所获。
四、分层教学的评价
过去的终结性评价已不适用中职学生了，中职英语评价方案应建立在形成性评价和终结性评价综合的基础之上，其中形成性评价包括上课考勤和学习过程考核，学习过程考核又包含情感态度、完成作业、平时听写、背诵课文，形成性评价成绩占等次评定总成绩的４０％，终结考试成绩占等次评定总成绩的６０％（期中考试占２０％，期末考试占４０％）。具体评价方法如下：
（１）学时(出勤)包括英语课迟到,早退,旷课等，分值５分。由班级纪律委员核对记录。一次减０.５分。全勤满分。
（２）学习态度包括英语早读及课堂上学习用具是否齐全,课堂行为规范,考试表现等,分值５分。课代表检查并记录,每违反一次减０.５分。
（３）课堂笔记的评价,分值５分;每月检查一次，如笔记完整并且体现学习以及思维的过程则可以得满分。
（４）课后作业统一按５分制记录和评价。课后作业每次都上交并且独立完成则可以得满分５分。一次作业未交扣０.５分。
（５）平时听写的评价，分值１０分，一学期听写允许去掉两个最低分，然后取平均分，再折合成５分制。
（６）背诵课文的评价，分值１０分，每单元都背掉的，可以得满分１０分，未背完的折合扣分。
我校实行英语分层教学及评价实验表明，采用综合性评价模式后，学生学习英语的兴趣、积极性和英语表达能力都有很大提高，学生的自信心明显增强，学生的英语综合应用能力得到一定的提高。
五、分层教学的利与弊
分层教学法的运用增强了学生的学习积极性、主动性。差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，每个学生只要踮起脚就能达到自己的目标，学生的成绩有了明显的提高。同时，通过“分层次”教学，也培养了一批尖子生和特长生，有效的实施了素质教育。这种教学法不但使同学们在互相竞争的氛围中掌握了知识，更重要的是增强了他们的团队合作意识，而且大大地激发了同学们的想象力和创造力，从而达到了很好的教学效果。同时也促进了教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教科研工作，激励了教师提高自身素养。
分层教学法的效果是明显的，成绩是显著的。但是在分层教学的过程中也存在着一些问题。首先对教师教学思想和教学观念提出了更高要求。分层教学增加了教师讲课的跨度和深度，加大了备课的难度，对教师提出了更高的要求。其次对教学和学生管理提出了更高要求。随着分层教学的深入开展，如何科学地评价各层次的课堂教学，更好地发挥分层次教学的改进功能，进一步提高教学质量；以及如何科学地评价各层次学生的成绩的对比性，是摆在教学管理面前亟待解决的问题。
六、结束语
分层教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业教育中是一种全新的教学模式和教学方法，对教师的教育理念提出了新挑战，只有发挥教师的主观能动性，在教学的各个环节实施分层教学，才能使不同层次的学生都得到提高。
[参考文献]
[1]《学校教育评价》张玉田中央民族大学出版社1998年；
[2]《分层次教学模式的设计》栗洪敏中国培训 2005.8；
[3]《实施分层次教学 整体提高学生素质》巩波 中国职业技术教育 2005.2；
[4]《分层次教学的理论与实践浅探》潘冬花教学与管理 2005.2。
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