学会倾听
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作者: 陈莉
在新课程的教学要求中，教师首先是个合作者。教师要走下讲台，成为学生的合作者，不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入学生中间，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界。要走进孩子的心灵，教师首先应是一个倾听者。只有你学会倾听学生的心声，学生才会把你当作朋友看待，你才能走进学生的心灵。
学会倾听，首先要建立平等和谐的师生关系，教师不能高高在上地以长者的身份说教，而应蹲下去和学生交谈。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地，让学生畅所欲言，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”。让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作他生活中的朋友，学习中的向导，真正建立起平等和谐的师生关系，这是学会倾听的前提条件。试想：你是绝对的权威，你的话是圣旨，谁还会和你说心里话。只有学生真正把你当作朋友了，他才会向你敞开心扉。
其次，教师要注意师生间的沟通，要学会倾听，要尊重每一位学生的发言。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学。”只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。学会注意倾听，要注意交谈的场所，要注意营造说话的气氛，有些话题可以在课堂上集体讨论，有些话题则应个别谈心，还要注意学生的个性特点。笔者有一个学生燕，本来是一个活泼开朗的女孩子，学习成绩也不错，但有一段时间笔者发现她情绪不对，郁郁寡欢，心事重重，很少说话。笔者把她叫到办公室里询问，她吞吞吐吐，欲言又止。（平时她很少这样，她有什么事都和笔者说，一直把笔者当大姐的，这次是怎么啦？）笔者估计她有什么心理障碍，所以约她晚饭后到校道上散散步，爽快地答应了。晚饭后我俩像姐妹一样走在校道上，笔者没有急着问她，而是陪着她慢慢走，笔者想给她时间，她愿意说的话自然会开口，走了大约半个小时，她突然说：“老师，我喜欢上一个男孩了。”笔者没有表示惊讶，因为笔者已有点预测到了。笔者微笑地望着她：“跟老师说说，喜欢他哪些方面。”（笔者没有问那男孩是谁，笔者觉得尊重学生，首先要尊重学生的隐私权。）然后她就滔滔不绝地说出那男孩的种种优点：勤奋好学、待人热心、有责任心等等。笔者一直都在静静地听，认真地听，“确实是一个优秀的男孩。”听完笔者脱口而出。“老师，谢谢你听我说完，说出来我心里舒服多了，我知道中学生谈恋爱会影响学习，我会处理好这段感情的，请你相信我，好吗？”笔者欣慰地点点头。后来她真的平静下来了，恢复了良好的学习状态。通过这件事，笔者明白了，有时学生需要的是教师的倾听，仅仅是倾听，让他们说出心中的烦恼，让他们一吐为快，给他们时间考虑，尊重他们的感情。其实很多时候他们都能处理好事情，我们作为教师只要稍微点拨一下就行了，我们要让他们自我成长。教师要尽量利用课余时间，走出课堂，走出教室，走到学生中间去，到宿舍、饭堂、活动场所中，听学生畅所欲言，因为走出教室后，学生更愿意把你当作他的朋友而不仅仅是教师。
再次，教师要善于倾听。教师还要善于高调换角色，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。要从“假如我是学生，我会怎样做？”进行换位思考，你会发现：“那时的我并不比他们表现得好。”你才会发现学生的优点和潜力，而不是总看到他们的不足。同时，教师要关注学生的差异性，以尊重为准则，对学生的创新要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，特别是要听得进异己的意见。俗话说：“忠言逆耳。”学生对教师的批评意见，我们作为教育者也要乐意接受，这样才能“广开言路”。
传统的教师职能是：“传道、授业、解惑”，“传、授、解”都只是教师说，对学生灌输自己的思想，教师习惯性满足于“讲授”而剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会。教师是教学中的主角，课堂上充斥的是主角的“台词”，而几乎没有学生的声音，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，因为教师一味地灌输，会遏制学生的动力。没有学生与教师的“对话”，教学也谈不上学生思维的主动发展。学会倾听，教师不再是仅仅去教，而且也是通过对话被教，学生不仅仅被教，也同时在教，他们共同对整个成长负责。只有师生间的充分交流，彼此倾听，才能达到互相学习，共同提高的目的，并最终在合作交流中求得认识的统一，思想的共鸣，智能的发展，学生的创造力才得到充分显示。
学会倾听，认真欣赏每一位学生的发言，往往会有许多意外的惊喜，你会为你学生精彩的言论而喝彩，你可能会被你学生的问题难住（但这绝不是难堪），这时你会觉得：我的学生真的很棒！
（责任编辑 黄晓）
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