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初中物理教学中的导学策略探讨

作者:未知

  【摘要】初中阶段的学生,正处于学习方式的过渡期。因此,在物理教学过程中,教师要重视学生的导学。教师要通过分段式教学指导,引导学生掌握学习方法;要通过示范性的训练,培养他们的学习习惯;要通过师生、生生间的合作探究,提高学生的学习能力。
  【关键词】初中阶段;物理教学;导学;策略;探讨
  初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师进行学习,向相对独立自主地进行学习的转化阶段。这一阶段,需要教师重视对学生进行学习方法的引导,使学生能顺利度过这一转化的困难时期。为此,需要教师正确地运用导学策略,帮助学生实现这一转化。所谓导学,是指教师根据学生的具体实际,有目的、有计划、有组织地引导学生实现知识、技能和情感三方面的转变,最终引导学生自主学习和自主创新。初中物理课堂教学中,教师如何运用导学策略,实现教学的创新呢?笔者以为,要做到以下方面:
  一、重视分段指导,突出学生的学习方法掌握
  所谓分段指导,是指教师根据物理教学大纲和课程计划的要求,结合学生的学习实际,有针对性地对学生各阶段的能力要求进行培养。分段指导的具体实施过程中,教师应注意以下几点:(1)要紧密结合教材。教材是学生学习的凭借,教材编者在编写教材时已做了充分考虑并对学生所必须掌握的知识点做了合理安排。学生在相对集中的学习期内,以掌握前人的经验为主要任务,而这需要依靠教材作为平台加以合理利用而不能抛开。学生的学习内容还受到自身的心理、生理和智力发展水平等因素的限制,而所有这些问题。(2)要强化合作的自主探究。在新课程改革要求下,教师尽可能地指导学生通过合作的个体探究、小组合作探究等形式开展学习,让学生自由探索,自己动手设计实验,分析实验数据,总结规律。以往的物理教学中,教师往往是说得多、做得多,而学生是说得少、做得少。强化合作的自主探究,使学生乐于参与,勤于动手,通过多向的合作学习,学习比以前更轻松了,学习兴趣更提高了。(3)要重视学生的差异性。学生的学习能力是有一定差异的,因此教师要因人而异而不能搞一刀切。在对学生的基本要求上应统一,对阶段性能力的培养要允许异步循环发展。在学生的最终能力教学(教学大纲要求的各种能力)上,要求达标(即到了初中毕业时全体学生的各种能力应达到或超过大纲统一要求的水平),但在个体的能力发展上要允许个性的差异存在。因此,分段指导的主要内容是:初二上学期主要进行学习方法指导,包括观察指导、合作学习指导、作业练习指导等,努力使学生养成良好的学习习惯;下学期要增加讨论指导、合作学习指导、课外小实验小制作小论文指导等;初三再增加独立实验操作指导、逻辑推理及抽象思维训练等。教师要充分利用各种学习的“差异资源”,达到学生共同增长知识和提高能力的目的。
  二、注重示范训练,突出学生的学习习惯培养
  教育家叶圣陶说过:“凡是好的态度和好的方法,都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子用之不尽。”示范就是教师采用有效方法(如个别学习、小组合作学习等),给学生以模仿、榜样示范,使学生懂得该怎么做,从而激励不同层次的学生学会自主学习,促进学生良好学习习惯的养成。示范是学生学习能力培养的起点,而训练是强化习惯的手段。如何进行训练?教师在具体的物理教学过程中,一是要引导学生自主建立知识结构。如在预习和复习的过程中,就要对所学新知进行整体的把握,以建立系统的结构。教学实践证明,学生只有建立起自己的知识结构后,才能应用物理知识,特别是灵活应用物理知识。特别是在复习的过程中,以前我们在进行单元复习时,往往是列个表明知识结构的图表来引导学生进行复习,这样只能让学生记住有关的知识而不能内化入学生的知识系统,这对学生形成系统掌握知识的能力是不利的。如果我们教给学生列出知识结构的方法,并给学生以尝试的机会,则学生就能深入地理解知识间的联系与区别,从而自主地建构自己的知识系统。二是要引导学生掌握科学的思维方式。如在学习过程中,对于物理量如密度、电压表、变阻器等,可从要造、工作原理、使用方法及其注意事项等方面来掌握。在进行单元或章节复习时,可用“从一般到特殊”或“从特殊到一般”的思路对知识进行整理。如能量可分为机械能,又可分为动能和热能;热能又分为重力势能和弹性势能;压强有固体压强、液体压强和气体(大气)压强;光的直线传播、光的反射和折射可归纳为光的传播规律等等。这样经过一阶段的示范训练后,学生就能从整体上应用这方面的知识。如此,学生才能对已掌握进行应用,也才能更好地养成良好的学习习惯。
  三、强化合作探究,突出学生的学习能力生成
  大量成功的教学事实证明,师生间能否进行密切的有效合作,是学生学习能力生成和学习效果提高的重要因素。因此,教师能否与学生开展密切的合作探究,不仅会影响课堂教学的实效,同时也会制约教师自身教学层次的提高。物理学家玻尔能带出不少诺贝尔物理学奖获得者,其成功之处在于合作教学。物理教学过程中,教师不仅要主动地去与学生进行合作,还要指导学生之间进行合作,这也是素质教育的需要。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异,而现行的教学体系是以群体教学为主的,教师不可能对任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式,交流起来较自然而然,并且能得到许多有启发性的不同见解,因而学生间的互帮互教其效果很多时候会胜过教师。而且,教师还可从学生间的交流与切磋中,通过及时的信息反馈,及时调控教学内容,促进学生的学习。在引导学生开展具体的合作探究学习过程中,教师应始终把师生、生生之间的“合作”贯穿于整个“导学”过程。如在学习分组时,可把优、中、差三个层次的学生以每组4-6个为宜,根据不同的学习内容进行优化组合。在合作学习的内容安排上,可以多样如预复习的互相交流,一题多解、多题归一的讨论,学生组内交流其他人补充,学生自己设计实验并讨论确定实验步骤等。合作探究过程中,因为优等生在辅导中、差生时不仅自己要懂得有关知识,还要能理清思路,讲得通俗易懂,这对于培养和提高优等生的分析概括能力、表达能力及动手能力等是十分有益的。而其他学生在这种自主合作的主动学习中,学习能力都能得到极大的提升。
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