大学公共英语课堂教师话语有效特征分析

来源:用户上传      作者: 石晓川

　　【摘 要】本文通过对温州医学院大二学生进行问卷调查，分析当前大学英语课堂中教师话语所存在的某些弊端，总结发现有效的话语模式，提出相应的建议以提高英语教师授课质量，从而提高学生的学习成效。
　　【关键词】英语课堂 教师话语 有效特征 分析
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0016－01
　　
　　一 引言
　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中使用英语，有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。近年来，人们对教师在上课过程中所使用的话语研究越来越重视。因为它不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具，也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。因此课堂教师话语逐渐成为语言学家和教育学家关注的焦点。
　　二 理论支撑
　　大量实证性的研究表明，学习者成功的语言输出与教师话语的质量和数量以及课堂交际活动密切相关。Jeremy Harmer认为教师话语量过多是语言教学中潜在的问题之一。Chaudron对教师课堂使用语言的技巧作出总结，即教师通过形式上的重复词汇，放缓语速，使用停顿，改变发音，修饰语法和结构来达到学生最大可能理解教师语言的内容的效果。Swain（1995）认为学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己的目标语准确地达到本族语者的水平，并且强调学习者只有受到推动时，语言输出才有助于语言习得。教师语言的输入及学生语言输出在二语习得过程中都不可或缺，根据Long的“交互假设”理论，教师应合理有效地安排教学活动，尽可能为学生创造有意义的交际活动，让学习者在交流中获益，从而摆脱传统的教学模式，逐渐形成交互式课堂教学模式。
　　三 英语课堂教师话语分析
　　笔者以温州医学院大二学生的英语课为研究对象，试图通过对教师话语进行定性和定量的调查分析，探讨教师课堂话语量，以教师提问、反馈方式等来分析有效的教师话语特征。笔者通过问卷调查和课后随访，做出以下总结：
　　1．教师话语量
　　调查结果表明，在大学公共英语课堂中，仍是教师话语占主导地位，60.8%的学生认为教师话语占据了课堂时间的62.5%以上，在这么多占据的时间内教师说英语的时间却少于10分钟；另外67.7%的学生认为他们在课堂上发言的时间不超过10分钟。显然这种课堂效果与英语教学目标相违背，究其原因：（1）课堂时间有限，教师为完成教学目标而占据大量讲解时间；（2）教师为使更多学生理解提问，而辅以较多的母语解释；（3）学生对英语课堂缺乏主动性，习惯于当听众。那么，如何达到教师可理解性话语输入与学习者语言输出的平衡呢？首先，由于学生所能理解并接受的话语量有限，因此教师应尽量做到清晰易懂，必要时借助于母语。其次，教师要给予学生足够的等待时间，给他们更多的机会去思考、去参与学习的过程；对较深的话题，教师应利用多媒体进行背景知识介绍，并提示一些词组和句型，给学生的发言做铺垫。调查表明，教师们很少注意到这一点。对于沉默的学生，教师应考虑以集体回答来代替单个发言，以便保护他们参与的热情，因为一味地强迫语言能力还处于沉默期的学生开口说英语，是不符合语言学习规律的。
　　2．教师提问
　　调查表明，做到以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，有效的方式之一就是提问。提问是良好交流的基础，正确的提问更是一种精致的艺术。对提问艺术的精益求精要求老师掌握提问的技巧，从而提高教学和学习效率。在英语课堂中，合适的问题是良好互动式教学的关键。本次研究对课堂中教师所提的问题进行了分类统计，教师所提解答性问题的比例大大低于展示性问题，问题中所包含的单词、词组及句型也较多关于课文。解答性提问要求学生分析、思考问题并增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言的习得。然而，这个问题是值得商榷的：学生英语水平参差不齐，英语水平较低的学生很难在有限的时间内既构思好回答的内容又构筑好表达这些内容的语言形式；而教师有时为保证课堂的连续性，在听学生回答时都在思考自己所要提出的下一个问题或急于继续自己的讲解以至于常打断学生回答，这不但无法达到提问的目的，也会打击学生今后回答的积极性。因此，两种类型的问题应各有侧重，教师应根据课堂的实际需要灵活掌握，而不能顾此失彼。
　　3．教师反馈
　　调查显示，教师反馈的手段比较单一，对表现较好的学生予以简单表扬，“Good.”或是“Well done”；对回答出错的学生或纠正其错误或指责事先未做好准备。得到表扬的学生可能会备受鼓舞，受到批评的同学可能从此丧失学习的愿望，因此教师的表扬和批评也应讲究艺术。一位教育家曾说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教学中，教师应尽可能地想办法激励学生，让他们在激励中自信地学习、成长。而在有些课堂中，教师过多使用表扬或不正确使用表扬，可能造成平庸变现的现象。因此，表扬的运用应有节制，且应针对具体的行为，避免可能出现的隐患。另外可以更多地使用鼓励，鼓励加上有选择地使用表扬，有助于建立和维持良好的学习环境。
　　四 结束语
　　从学习者的角度研究教师课堂话语，有助于帮助教师调节和规范自己的言语，提高英语教师授课质量以及帮助英语教师对其教学话语的认知，总结发现具有倾向性的话语模式，进而让教学内容通过教师话语的组织与传授以达到理想的教学效果；更重要的是有助于提高大学生的英语学习兴趣和二语习得能力，提高学习成效。
　　参考文献
　　［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oxford University Press, 1985
　　［2］胡学文.教师话语的特征及功能［J］.山东外语教学，2003
　　［3］郑立生.课堂内有效的语言交际——教师谈话和学生输出［J］.中国英语教学，2002
　　〔责任编辑：王以富〕

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