两千里,究竟有多远?

来源:用户上传      作者: 林志明

　　在一次市级教研活动中，三位教师“同课异教”《夸父追日》（人教版三年级下册）这篇课文。为使学生真切感受这则神话故事的神奇魅力，三位教师不约而同地对文中“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”这句话进行了重点研读，其中对“一眨眼就跑了两千里”一句更是重打深敲、反复品读。然而，由于教学理念与教学手法的不同，三堂课最终呈现的教学效果也是大相径庭。
　　【案例一】
　　师：这句话什么地方让你感到特别神奇？
　　生：“一眨眼就跑了两千里。”
　　师：猜一猜，“两千里”有多远？从我们这里到哪里？
　　（学生分别回答从教室到杭州、上海、美国、崧厦、丰惠，其中崧厦、丰惠乃是本市的两个乡镇。）
　　师：“两千里”差不多是我们这里到北京的距离。夸父一眨眼就跑了两千里，厉害吧？
　　生：厉害。
　　师：谁能读出这种神奇的感觉？（学生朗读。）
　　【案例二】
　　师：你从什么地方感受到了神奇？
　　生：“一眨眼就跑了两千里。”
　　师：有一个成语叫“一日千里”，说的是千里马一日能跑一千里，快吧？
　　生：快。
　　师：可夸父居然“一眨眼就跑了两千里”，比千里马快多了。咱们一起来读读这句话。（学生朗读。）
　　【案例三】
　　师：你从什么地方体会到了神奇？
　　生：“一眨眼就跑了两千里。”
　　师：为什么这里让你感到特别神奇？
　　生：我们一眨眼只能跑一点点路，夸父一眨眼却跑了两千里。
　　师：“两千里”有多远？
　　生：有好几间教室吧？
　　师：远远不止。
　　生：可能有操场那么远。
　　师：也不对。两千里是1000000米。（板书：1000000）咱们操场的跑道一般是400米。（板书：400）请大家算一算，这两千里大约需要绕着操场跑几圈？
　　（学生计算得出需绕操场跑2500圈，惊叹不已。）
　　师：夸父一眨眼差不多在操场上跑了2500圈，你有什么想说的？
　　生：夸父真是太神奇了！
　　生：夸父真是太厉害了！
　　师：谁能用朗读让我们感受到这种神奇？（学生朗读。）
　　【反思】
　　两千里，究竟有多远？案例一中，教师让学生猜一猜“两千里”会是从教室到哪里。但由于三年级的学生尚未建立基本的地理学概念，也没有形成基本的空间距离感，所以他们的猜测大多不合逻辑，纯属胡猜。见学生从本市猜到外省，从中国猜到外国，教师只得自己解释：“‘两千里’差不多是我们这里到北京的距离。”可尽管如此，仍有很多学生还是体会不到“两千里”究竟有多远。
　　案例二中，教师借“一日千里”这个成语来帮助学生理解，应当说这样的设计是很“语文”的。一可通过对比让学生感受到夸父奔跑速度之快；二可在无形之中帮助他们理解“一日千里”这个成语，可谓一举两得。然而，预设“看上去很美”，但若是脱离了学生的认知水平和知识经验，终究还是枉然。对于生活在江南的孩子来说，“千里马一日能跑一千里”这样的说法，根本无法与他们的知识结构和生活经验形成有效对接。由此可以推断，他们对“一眨眼就跑了两千里”的感知自然也是模糊的、肤浅的、苍白的。
　　与案例一一样，案例三中的这位教师一开始也让学生竞猜“两千里”究竟有多远。学生同样乱猜了一通。然而，这位教师的高明之处在于当学生的理解出现偏差时，他立即调转教学的航向，放慢教学的步伐，引导学生以操场跑道为例，算一算“这两千里大约需要绕着操场跑几圈？”正是这轻轻一点，学生蓦然发现：“两千里”居然需要绕着操场跑2500圈。这对他们的心灵无疑是一次极大的震撼。至此，教师又顺势而导：“夸父一眨眼差不多在操场上跑了2500圈，你有何感想？”教学难点自然也就迎刃而解了。
　　由此可见，语文教学唯有基于学生的认识起点，以学定教、顺势而导，才能摆脱“高耗低效”的梦魇。
　　（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中心小学）
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