学前教育专业教学改革思路初探
作者 :  罗湲

  摘?要:随着幼儿园教育改革的推进,大学学前教育专业教学观念滞后,教育理论课和实践课程衔接不够,学生创新能力不足等问题显现,针对行业发展趋势,本文提出了对大学学前教育专业的教学改革的体验和设想。
  关键词:优化重组课程结构;多样化学习方式;分方向教学模式
  一、学前教育专业的现状
  一直以来,学前教育教学的过程就是传递课程的过程,课程的封闭、教学内容的单一使教学变得沉闷。学前教育专业培养的是未来的幼儿教师,他们应该是新课程理念的实施者,但是在教学中“学生被动性”“学历层次间教学内容的重复性、滞后性和课程的封闭性”等问题却一直都存在,具体表现在以下几个方面:
  (1)中专幼师掌握的比较基本的课程在进入大专学前教育专业学习后虽
  然能够补充知识的广度,但仅仅是将理论知识铺广,没有将幼儿园教改需求融入教学,缺乏新知识结构渗透和特色学科教学的深入研究。
  (2)课堂教学中一般是把“讲授”作为主要的教学方法,过分注重知识传授,学生缺少职业技能实践和对职业技能的深入研究,使技能训练实效性低、复合性、适应性及肢体表达能力的训练缺乏,往往在实践教学中因为基本技能训练不够,使得教学方法单一。
  (3)幼教专业的学生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训
  的过程,尤其是缺少对幼儿园教改的感受,导致学生、教师职业技能较弱,创新意识不足,实践能力不强。
  (4)学生入职后对幼儿园新环境不能很好地适应,具体表现为:人际关系紧张,错误地评估自己,遇到挫折后不能很好地面对,在幼儿的面前不能很好地掌控自己的情绪,易激动等。
  二、学前教育的教学策略
  1.需要学习“新”知识
  我们需要为学前教育的学生创设一个丰富、生动的学习情境。幼儿园欢迎的是拥有新理念的新型人才,所以我们需要为学前教育的学生提供丰富的相关的新资源和最新行业信息,以新优势课程建设为载体,把学生职业素质的提高分解落实到各个环节,形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。
  2.需要“新”方式
  我们不能以一种单一的学习方式进行教学,学生在单一的环境中会失去创新和实践的欲望。我们应该对教学内容进行“过滤”“更新”和“融合”,将课堂教学与幼儿园实际教学联系起来,摆脱某些课程内容的陈旧,以“职业能力为课程核心、专业项目为课程结构”的思路,将行业内对人才职业能力的要求重新梳理。将新理念、新方法根据幼儿园岗位要求融入教学计划,按照现今的行业需求和最新幼儿园教学理念比对专业课程规划进行改革,并根据行业发展和幼儿园人才需求变化及时进行调整更新,确立学前教育专业学生分方向发展的人才培养方案。只有形成“计划教材+实时教材”才能使课程与行业、市场进行对接,使课堂教学回归到职业教育的本质,满足学生的内在需求,才能使教学之路走得精彩。
  3.需要“新”评价机制
  发展性教师评价认为每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性,所以,我认为发展性评价不只对幼儿园老师有用,而且对学前教育的学生,我们的授课教师同样有用;让学生用自己的理解进行课程创新,授课教师和幼儿园管理者跟进学生实践创新教学的教育全过程,分析讨论成败得失,讨论改进方案,然后由学生再实践、再跟进、再分析。这样不仅实现了以学生和项目为中心,更能让授课教师与时俱进,既让学生确实感受到自己学习、实践和创新能力的综合发展,又让学生了解幼儿园人才需求方向,从而增强学生学习的主动性、参与性、实践性,切实强化实践技能和职业能力。
  4.需要“新”方向
  制定学生职业技能“特色人才”培养机制,通过教学实践和开展课题研究,分方向教学,充分发挥学生的个体价值最大化,利用每个学生的个体资源优势,确立学前教育中的英语方向、学前教育中的艺术方向(音乐、舞蹈、美术)、学前教育中的早教方向、学前教育中的管理方向、学前教育中的保健健康及心理健康方向等的一专多能的应用性人才培养。
  三、试点改革探索
  从2011年3月起,我在重庆广播电视大学开放教育学院学前教育专业进行了小范围教改,采取形式如下:
  1.学院+园区合作模式,授课老师+幼儿园管理者+学生的课堂方式
  在2011年春、秋两个班级的教学管理中,我尝试在“理论式”课程学习 与“需求型”实践学习中间搭设桥梁。于学前教育专业建立“幼儿教育实践学习组”,以学习小组带动学生的实践能力,对口教育机构,组织开展多种形式的实践教育活动,定期以学习小组为单位在幼儿园实地开展“小组赛课”,结合学科自身特点,将多门学科融合于实践中,让学生用自己的理解进行课程创新,授课教师和幼儿园管理者跟进学生实践创新教学的教育全过程,分析讨论成败得失,让学生了解幼儿园人才需求方向,从而增强学生学习的主动性、参与性、实践性,切实强化实践技能和职业能力。
  2.以学带娱,确立以新班级学风建设带动老班级娱乐文化建设
  突出以学生为主体的思路,运用多种形式的互动式教学,让学生从学习中传承“精髓”,让课程成为建构多元化的实践,开拓学生视野,培养学生研究与探索的精神和习惯,促进学生的思想从感性走向理性,让学生自己建构自我文化的平台。
  3.从单一型学习转向多元化学习,引导学生创新能力
  为了弥补学前教育专业“学前儿童艺术(美术)教育”这门课程教学内容“实作”部分的不足,录制直播课程,以视频插入的方式在课程的每个部分根据幼儿园的实用要求进行拓展陈述,引导学生怎样去用融合的思维方式将课程进行衔接。为了提高学生的创新能力,在课余时间内将新的理念和幼儿创新教程以兴趣班教学的形式输入给学生,开展“幼儿创想”课程。
  4.发展、发现特色学生潜力
  班级内进行细化分方向培养,在各项活动中挖掘各类学生的潜力,从每个学生中发现其特长并加以引导,使学生按照自己的兴趣范围在某一方面得到进一步的发展。
  5.心理疏导课程的开设
  遵循学生的成长经历,积极关注学生的心理健康教育,帮助学生进行心理认知。通过“情商”课程等多种途径,一方面让学生制订个人学习愿景,另一方面统一班级的共同愿景,定期开展班内交流活动,让学生在活动间提高自身素养和觉悟,积极树立正确的人生观、世界观和价值观。
  四、结论
  通过一年对学前教育专业的教改试点,使校内课堂延展到课外,通过调控学院、园区和学生三大群体,组织开展多种形式的实践教育活动,使师生汇编成网,为学生提供了自信的多元舞台,使学生在与他人的交往中,提升了情感交往力,取得了比较好的效果。当然,在教改的路上,我们还需要不断地总结、探讨、改进、创新,面对优质教育需要,我们要不断审视教学工作,规划教学改革,通过扎扎实实的研究过程,通过校与校之间的合作交流,力争在教学改革、教学创新上有所突破和成果,力争推动教学质量再上新台阶、再创新水平。

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