浅谈语文课外阅读
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作者: 喻庆秀
课外阅读在语文教学中占有举足轻重的作用。开展课外阅读是现代教育不可缺少的组成部分，是切实加强提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地接触社会、向自然、向生活、向实践学习，对别人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，可以说课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生健康成长的“助推器”。那么我们应如何培养学生的语文课外阅读，提高阅读水平呢？
一、组建阅读兴趣小组
实践告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组建好阅读兴趣小组是提高课外阅读水平的一个重要途径。值得注意的是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要教师的指导，学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展与提高。
二、营造良好的阅读气氛
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而个别教师、家长把课外阅读当做是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本的应用作用，课外阅读的价值就难以体现，目的就很难达到。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这样的阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的气氛。
在实践中，我们认识到选择一个合适的时间、地点，让学生尝试自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力，这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习很厌恶、很头疼、很恼火这一心理。而在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中阅读自己感兴趣的课外书，情学生把自己感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。我们通过实践发现这一步会让学生喜出望外，他们十分喜欢和珍惜这样的课。选择自己爱看的书后，个个都像“饥饿者”一样扑在书上，边看边想，边抄边记。事后，组织学生相互交流，甚至让学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展示出来，供同学们在课余时间互相欣赏、互相学习、互相点评。这样，学生在自己阅读时，点评他人的摘抄内容时，动口、动手，又动脑。在这样的气氛中，坚持一段时间后，不仅喜欢读书的学生有收获，更喜欢读书了，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读的过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独特的看法和见解，初步具有了批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪。独立会让他们思维更自由、活跃。
三、加强阅读的指导
我们都知道“书籍是人类进步的阶梯”。开卷有益已经成为人们的普遍共识，但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的指导。当然，我们没有必要一定要读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需要，符合青少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生的潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐地凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。故我们要注意以下三个方面的内容：一是要注意课外阅读内容与课内内容的沟通，把课内教育教学的内容当做是点，把课外的相关阅读当做是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是要注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是要注意各学科内容的融合。我们应该清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还有学习很多很多的东西，要全面发展才行。根据学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、生物、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
四、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界;随着阅读的深入，往往会产生出更深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样学生的课外阅读可及时得到老师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，吸取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展，提高语文素养。
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