学前教育专业学生的体育教育能力培养研究
作者 :  张毅

  摘要:幼儿体育是幼儿园教育的重要组成部分,幼儿体育课程在学前教育专业都没有作为课程独立开设,从而造成幼儿教师体育教育能力普遍较弱。为解决这一问题,在湖州师范学院学前教育专业2010级利用普修体育课时间进行课程改革,增加幼儿体育教育能力培养的内容,经过实践,每个学生的幼儿体育教育能力都得到了培养和提高。
  关键词:教学改革;教学原则:教学建议
  中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)07-0035-03
  《幼儿园教育指导纲要》中明确规定“幼儿一天在园必须保持二小时户外活动时间,其中体育锻炼时间保证一小时。”[1]从《纲要》与现实幼儿教育中都可看出幼儿体育在幼儿教育中的重要地位。问题是我国多年的学前教育专业对专业学生的幼儿体育教育能力的培养都重视不够,其表现是专业培养方案没有作为课程列入计划中,只是在《幼儿教育学》课程中从理论方面讲述一些章节,这并不能真正培养学生的幼儿体育教育能力。2010年对于学前教育来讲是非常重要的一年,国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》,提出“把大力发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容”。[2]从国家关心重视学前教育的程度讲,这是学前教育历史的最好时期,也是学前教育重要的发展机遇。体育对幼儿来讲是非常重要的,它关系到幼儿的身心健康与全面发展,也关系到民族人种与社会人力资源源头质量。因此,选择了学前教育专业学生幼儿体育教育能力培养作为研究课题,在湖州师范学院学前教育专业2010级两个班级进行近两年的课程改革实验,其实施方案与结果如下。
  一、制订可行的课程改革实施方案
  本课程以“坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养”[3]作为指导学前教育专业体育课程改革的理论基础。大学体育课开设的主要目的是增进学生身心健康,本科教育普修体育课两年,上百个课时。本课题改革是在不增加学前教育专业培养方案的总课时的前提下,利用现有的两年普修体育课时,加入幼儿体育教育内容,较系统、全面地传授幼儿体育教育知识,培育幼儿体育教育能力,提高学前教育专业的综合素质与体育能力,为幼儿教育提供更好的服务。
  1.教学改革的目的与目标。本课程教学改革的目的是:通过大学体育教学对学生进行体育教育,培养体育能力,提高幼儿体育教育的意识与行为,培育适应幼儿教育需要的具有较高体育教育能力的幼儿教育工作者。本课程教学改革的目标是:通过大学体育课的学习,增强体质,培养学生的体育兴趣和爱好,养成坚持体育锻炼的习惯,树立终身体育的意识;培育体育能力,学习掌握基本的体育健康知识和运动技能,获取幼儿体育教学与户外活动的体育教育技能;提高个人健康与幼儿健康教育的意识,形成健康的生活方式;弘扬体育精神,培养良好的心理品质,形成积极进取、乐观向上的生活态度,热爱幼儿体育教育工作。
  2.教学原则。为了保证课程改革教学目的与目标的实施,在教学中必须遵循的体育教学原则是:一是促进学生身心全面发展的原则,二是以运动技能为主的原则,三是注重体育教育教学技能培育的原则,四是理论与实践相结合的原则,五是以创新幼儿体育教育为主的原则。
  3.教学时数分配。湖州师范学院本科专业教学计划2007年以来学前教育专业普修体育课的教学时数都在124~136课时之间,两年完成,共4个学分。依据2010级学前教育专业计划的体育课教学时数是124节,结合课题改革目的,将实施多年的体育选项课改为以培养学前体育教育能力的课程教学方案,其方案的具体教学内容时数分配如下:
  
  表1?摇教学内容学时分配表
  4.教学内容。理论部分:体育的内涵和价值,幼儿体育活动的心理和生理变化特征,幼儿体育活动的基本内容和幼儿体育活动设计的规律、原则与方法手段;幼儿基本体操内容、作用、创编、教学方法手段等;球类运动的产生、发展、分类,游戏创编、设计与教学方法;民族民间体育的基本内容、作用,民族体育的继承和弘扬等理论内容。技能部分:基本体操以徒手体操、韵律体操、体操游戏等为主;大球运动以拍球、运球、球操、游戏等为主要内容;小球运动以拍球、对接、球操、游戏等为主要内容;民族民间体育以武术基本功与基本动作、仿生、游戏等为主要内容。
  5.教学方法。“教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此,教学方法问题解决得好与坏,就成为能否顺利实现教学目的、完成教学任务的关键。”本课程的教学方法的选择主要以培养运动兴趣为主,通过教学使学生尽快掌握这些方法,学有所用。教学方法分为:①游戏法:“对儿童进行身体锻炼应当多采用游戏的形式。”因此,体育教学中在传授体育知识、技术、技能时,尽量采用游戏方法,培养幼儿体育教育的兴趣与爱好。②比赛法:比赛法既可学习体育知识,提高体育能力,又可开发智力,对学生或幼儿的发展来讲都具有不可低估的作用。③情境教学法:情境教学法是现代教学理论很受重视的、适宜在幼儿教育中推广的方法。④发现法:是指学生在学习体育的概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在体育教学过程中教师针对不同的运动项目、技术、手段向学生提出条件,要求学生通过独立思考或小组讨论等形式去创编一些徒手体操、轻器械体操套路,创设体育游戏、体育竞赛形式等体育活动内容。这样能激发学生的学习兴趣,有利于培养学生幼儿体育教学创新设计组织的能力。
  6.教学组织形式。根据课程改革的需要教学组织形式采用自然班教学形式。实际上课时则采用整班、小组与个别教学相结合的形式进行组织教学。这样做既有利于学生掌握知识,提高技能,又有利于创造未来教学环境,培育幼儿体育教学组织能力。
  7.评价方法。根据本课程的教学目标和原则,教师对学生学习效果采用总结性评价的方法。具体评价内容与方法如下:
  表2:体育教育能力考核评价内容、分值与方法
  二、结论与建议
  1.结论。幼儿园常态型的体育活动组织形式是早操活动、体育课、户外体育活动。体育活动的基本内容主要有基本动作练习、基本体操练习、体育游戏和运动器械练习四大类。从幼儿体育教育的实际出发主要培养如下几种能力:①培养学生基本体操的创编能力。②培养学生体育游戏的组织与设计能力。③培养学生的体育能力。通过上述教学过程多角色的实践,增强了学生的主体意识、自信心和责任感,培养了学生的教学组织能力、操作能力、语言表达能力、示范能力、创新能力等体育能力。
  2.建议。①为了加强对学前教育专业的体育教育能力的培养,利用专业培养方案普修体育课,将幼儿体育教育能力培养作为内容列入教学中实施,其方法是可行的,建议可作为一种教学模式在学前教育专业推广应用。②建议教育主管部门或相关学校共同联合组织编写统一的体育教材,供体育教学专用和作为幼儿园教师的体育教育指导性参考资料,有利于幼儿体育教学科学发展。③建议社会主管部门、学校、幼儿园、家长都要树立幼儿体育是幼儿教育第一位的教育观、价值观,这有利于幼儿教师的体育教育能力的提高。
  参考文献:
  [1]教育部.幼儿园教育指导纲要[EB/OL].[2002-10-12].http//www.gov.cn/gongbao/content.
  [2]国务院.关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].(2010-11-21)[2010-11-24].
  http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.
  [3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京:中国法法制出版社,2010.
  基金项目:湖州师范学院高教所2011年立顶课题GJC11037
  作者简介:张毅,男,辽宁建昌县人,(1954—),教授,研究方向:体育教学与训练。

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