浅议数学学习困难学生的成因和转化
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作者: 陆冬林
摘要：数学学习困难学生(以下简称数困生)问题作为学习困难学生(以下简称学困生)问题的子问题，越来越引起大家的广泛关注。对高中数困生的形成原因做了简要的分析，并提出了数困生的转化方法。
关键词：数学学习困难学生；高中；对策
数学学习困难生(以下简称数困生)问题是高中阶段的一个常见问题，是每个数学老师都要面对的问题。数困生是学困生的一类特殊群体，他们的问题越来越引起社会各方面的关注。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学习困难生是指智力正常，而学习有障碍，学习成绩差的学生。这些学生有四个特点：(1)思维发展存在缺陷；(2)基本学习技能存在缺陷，基础知识缺乏；(3)不能运用已掌握的知识，不能建立知识间的联系；(4)非智力因素存在缺陷。他在学困生方面的基本观点是：学生在学习上出现问题的原因大部分在于教育而不在于学生，因为学生的学习是以掌握间接经验为主的过程，在教师的主导作用下获取文化知识的过程。所以，教师不能单纯以掌握知识的多少和分数的高低来衡量学生能力水平。
笔者对连续三届高一学生所做的调查发现，平均有26.8％的学生在学习的过程当中，出现了学习困难。而在这些学困生当中，数困生占了相当大的比例。因此，数学学困生可以定义为：智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲的要求。
一、高中数学学习困难学生的成因主要表现在以下几个方面
1.学生层面
(1)数学的抽象性使学生敬畏数学。在初中阶段，通常用形象通俗的语言来表述数学问题，例子生动且贴近生活。而到了高中，数学语言的高度抽象性才得到真正的体现，如，映射、函数等概念。它的抽象性是数困生形成的主要原因。
(2)不适应由形象思维向理性思维的转变。初中的学习使很多学生解题机械化，没有养成严谨的逻辑思维，不适应思维形式的变化也是数困生产生的重要原因。
(3)缺乏数学学习的兴趣、热情和主动性。数困生相对比较敏感、自卑，容易自暴自弃。在碰到学习障碍以后，往往会等待老师的解答，而不愿主动去解决问题，有的甚至马虎应付，抄袭了事。
(4)对考试重视角度不同。数困生对考试更加功利，更加关注分数本身。对考试失败的原因，更多的归因于运气不好、状态差、写错了等主观原因，不能客观地分析自己考试的得失。
2.学校层面
(1)学校的教育质量评价观是数困生发展的阻力。由于以前重功名的价值取向对教育质量观的影响，学校往往把培养少数尖子生看成是教育质量高低的重要标准，而忽视了对学困生的转化和帮教。
(2)现有的教学模式很难做到因材施教，很难把教师的注意力投向数困生的学习。由于数困生的数学基础知识存在着“断链”与“破网”，而教师在教学中启发引导不够，缺乏针对性的教学策略，却往往要求他们和数学学习优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西。
(3)情感交流的缺失也是重要的原因。教学实际中，很多数学老师认为与学生的情感交流，培养学生的学习情感是文科老师或者是班主任老师的工作，造成了和数困生的情感隔阂，使他们对数学学习的积极性降低。
二、就数学学习困难学生的转化工作浅谈自己的一些看法
1.培养数困生的学习积极性，加强情感交流
(1)加强教学的直观性。数学的抽象性要求教师教学时要做一些直观性的努力。例如：在讲函数定义域时，我举了一个盘子装菜的例子，菜的品种可以变，但盘子能装的菜的分量没有发生变化。使学生理解了什么在变化，而什么不会变化。
(2)应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要随时观察全班学生尤其是数困生的学习情绪，他们往往对枯燥无味的数学语言听不进耳。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
(3)注重情感交流。数困生的情感都比较较细腻，自尊心都很强。当他们取得一定成绩时，需要教师的鼓励和肯定。和数困生多进行情感方面的教育和沟通，充分肯定数困生的优点，一点微小进步，都会调动他们的学习积极性。
2.强化转差主阵地，加强学法指导
学生对书本知识的学习主要是通过课堂上的学习，那些数困生过去由于“跟不上队伍”而又没有受到老师足够的重视，使他们长期成为课堂教学的“旁观者”。现在想把他们重新拉回课堂，我们老师就必须从备课的环节开始认真准备我们的课堂教学。为他们设计一些他们力所能及的问题，同时作业要分层设计。
3.认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心
在平时测验时，教师要有意识地出一些简单变式的题目，一是让他们意识到课堂听讲的重要性；二是让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，也有得较高分的机会，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心。
(作者单位 江苏省苏州市第三中学)
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