浅析教师专业化在我国的发展、问题和解决措施

来源:用户上传      作者: 李昂

　　【摘要】本文主要讲述了教师专业化在我国的发展过程，存在的一些问题并试图提出合理的解决办法。
　　【关键词】教师；专业化 ；发展
　　【中图分类号】G525.1 【文献标识码】A
　　随着社会的发展和进步，教师职业不断向着专业化的方向发展。联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调了教师职业的专业化地位。教师应成为专门职业已成为世界各国教师职业发展的主要趋势。
　　一、教师专业化在我国的发展
　　中国的教育历史可谓源远流长，最早的教师是由政府官员承担，形成了政教合一、官师一体的官学教育系统。古代没有专门的教育机构以及专门当教师的人，教学基本上是由经验丰富、有技能的人以及官员担任。1897年盛怀宣在上海创办了南洋师范馆，开启了中国近现代的师范教育。1902年北京京师大学堂的创办拉开了中国高等师范教育的新局面。清政府1904年颁布的《奏定学堂章程》标志着我国教师教育制度的正式建立。1912年国民政府颁布了《师范学校令》，将这一时期的师范学堂改为师范学校。20世纪20年代我国的师范教育受美国非定向型培养制度的影响，逐步改变为既有定向又有非定向的“混合型”培养体制。20年代末到1949年，党和国家领导人在苏区建立了崭新的师范教育体制。1949年到80年代，我们又走回了定向型体制，并且在“文化大革命”中遭到了前所未有的破坏。改革开放以来，我国的教师地位不断提升，师范教育得到空前发展。1999年颁布的《关于教育改革全面推进素质教育的决定》提出在综合大学试办师范学院，并将师范教育改称为教师教育，不断提高师范院校的层次，将有实力的师范大学发展成综合大学，同时在有条件的综合大学创办教育学院。
　　二、我国教师专业化发展存在的问题
　　我国的教师专业化是西方的舶来品。近年来我国的教师专业化发展虽然取得了一些成绩，但是比起发达国家还是起步晚、发展慢，存在诸多问题。
　　（一）教师学历要求偏低
　　我国社会发展初期经济基础薄弱，生产力水平低下，使得从教人员的学历水平较低。1993年颁布的《教师法》规定，中、小学教师的学历水平分别为大专和中专。这比起美国、日本等发达国家的中、小学教师研究生和本科学历的要求相差甚远。
　　（二）教师工资水平偏低
　　一个行业薪水的高低是保证本行业人才稳定的关键，教师行业亦是如此。在我国，教师的总体工资水平同其他专门性行业相比偏低，尤其是我国的中小学教师。较低的工资不仅导致了教师行业对于优秀人才没有吸引力，还导致了部分在职教师为了创收在校外办辅导班或是到课外辅导学校代课的现象。
　　（三）教师职前、职后培训存在弊端
　　我国的中小学教师主要是在师范院校或是综合性大学的教育学院中培养。长久以来，我国教师教育存在各科课程设置比例不协调、教学实践有名无实以及师范生现代化技能培养欠缺等问题。对于教师的职后培养，我国教师教育存在重复、重理论轻实践以及忽视教师原有经验等问题。
　　（四）教师职业稳定性差
　　我国教师的社会地位较低，很多教师并未把它当成终身职业看待，而是一个过渡的跳板。这使得部分教师无心教学、道德品质低下、教师队伍流动性高、不能吸引优秀人才进入教师队伍等。同时由于编制问题，使得部分自身素质高、教学能力强的教师不能及时进入教师队伍。
　　三、推进教师专业化发展的策略
　　（一）提高教师学历要求
　　社会主义发展时期，我国集中力量扩大高等教育规模，并且高等教育也已经达到了大众化的水平，这为提高教师队伍的学历做好了准备。只有提高教师队伍的整体学历水平，才能全面提高教师队伍的素质、教育教学能力以及对于理论知识和实践知识的把握程度。
　　（二）全面提高教师的工资待遇
　　薪水的高低是决定人们从事某一职业的愿望、时间长短以及能否全心全意工作的关键。教师薪水的高低是教师生存和发展的物质基础和基本保障。根据马斯洛的需求层次理论可知，只有满足了教师的基本生活需要，教师才能追求更高层次的自我实现。同时只有提高教师的工资水平，才能吸引社会上更多的优秀人才进入教师队伍，才能保证教师队伍的良性循环。
　　（三）完善教师职前和职后培养制度
　　我国在师范生的课程设置上应注意将各科课程比例均衡，注重学生素质的全面发展。同时对于见、实习制度应该执行专门教师带队、有指导教师辅导、互相监督评价的机制。完善见、实习机制是教师日后走上工作岗位能否较好地完成教学任务的关键。对于非师范类具有教师资格证的人员，应进行集中培训以及在岗实习半年或一年的机制，以避免这部分人员不熟悉教学技能，不了解学生特点而犯错误。对于教师的职后培训，应该注意与时俱进，更新内容，将教师的实践经验与理论知识结合，有效地解决教师在实际中遇到的难题。
　　（四）提高教师地位，整顿教师队伍
　　一方面，我国应切实考虑提高教师的社会地位，保障教师应有权利。如果教师不能专心教学，会给学生带来很多致命的影响。另一方面，政府或教育部门应出台相关政策整顿教师队伍。把那些道德品质低下、无心教学、能力不足的人清出队伍，腾出编制给那些想要教书育人、具有研究精神和反思精神的教师。
　　参考文献
　　[1] 刘捷.专业化：挑战21 世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
　　[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　（责任编辑：刘影）
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