大道至简
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作者: 滕其兵
古时候私塾先生的教学以读背为主，环节上简简单单，却造就了许多像李白、杜甫、苏轼、柳宗元等蜚声海内外的文学大家，流传下来的诗词歌赋让人叹为观止，为之心折。反观现在的语文教学，设计别具匠心，环节精雕细琢，多媒体课件让人神驰目眩，课堂上你问我答、精彩纷呈，可是现在培养的文学大家却几乎没有。付出与收获如此不平衡，让人不得不反思：我们究竟如何教语文？而全国小语会崔峦理事长提出的“简单语文”的教学理念，提出要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。张庆先生提出的“倡简、务本、求实、有度”八字方针，无疑为我们小学语文教学研究指明了方向，开辟了道路！
那么，什么是“倡简”呢？所谓“倡简”就是在简化头绪上下工夫。它是运用“减法思维”，让复杂无序的事物尽可能变得简单易行，以达到化难为易、以少胜多、以约驭博的目的。
那么，我们该如何简简单单地教好语文呢？
一、“简简单单教语文”是教给学生有底气的语文
语文的底气来源于大量的诵读和积累，特别是诵读经典的诗文。而对于积累，关键靠背诵。没有背诵的语文是浮躁的，而背诵一篇篇毫无积累价值的文章那更是在浪费时间，更严重一点叫浪费生命！语文教师要学会选择，选择文质兼美的文章提供给学生，让他们进行阅读、背诵。新课标中规定三个学段中须完成400万字的阅读量，但是在实际的语文学习中有多少学生能达到这一要求呢？引导学生去阅读，至少可以让更多的学生向这一目标接近。
引导学生在大量的阅读过程中去积累与积淀，应该是没有刻意求变的痛苦，没有疲惫不堪的设计，而需通过精心选择并推荐诵读教材、必读书籍。教师与学生一起诵读经典，教师与学生一起畅读名著，同时语文教师也必须投身于阅读之中。
引导师生在阅读的过程中获得语文底气。引导学生阅读，其收获的当然不仅仅是学生，获得收获的还有老师，在选择的过程中老师也投入到了阅读之中，一位不读书的语文老师不能说是一位出色的老师。在师生阅读的过程中师生一起进步，共同成长！语文的底气，远比之于一课一课“精心设计”的复杂语文课更有利于学生的发展！
二、“简简单单教语文”需要精心设计教学
“简简单单教语文”追求的应该是“低消耗、高效率”，即用最简便的方法，在最短的时间里取得最佳效果。因此“简简单单教语文”更需要精心设计教学。
在语文教学中不少教师总喜欢把简单的问题复杂化，以显示自己“高明”。一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义，一会儿是语言因素，分析来分析去，一篇几百字的文章被肢解得七零八落，一句句并不难于理解的句子总要让学生说个体会到了什么，读懂了什么？学生学得苦，教师也教得累，教学效果总是不尽如人意。
其实我们可以想一想，我们执教的苏教版课文如果你一篇一篇的读，你会发现，每一单元内容简明集中。一景一物、一人一事、一事一理，或粗略的描绘，或简约的记叙，或简要的说明，都力求突出主干、删去枝节。课文与课题直接匹配，使人一读课题就会推想到课文大意，我们又何苦预设那么多的环节，扰人扰己呢？
我们不妨听听薛法根老师的课，也许会领悟简单教学的奥妙。
薛老师的课，深入浅出，朴素简约。如他教《心田上的百合花》，课堂安排一点也并不复杂，主要分为几个大块，但是就这几个大块，就将课文全部涵盖。我想，名师的特点之一，也许有一点，就是将课文整合，优化，再次摆在学生的面前的时候，已经脉络分明。学生们只要顺着脉络，必定会找到知识的心脏。
“倡简”教学要求教师提问少而精，既能帮助学生理解课文，又能启迪学生思考，培养语言能力。如薛老师这样问学生：在不同人的眼里同样看到一株百合花感觉是不一样的，在作家林清玄的眼里看到的一株百合花和我们看到的百合花有什么不同？这是一株怎样的百合花？请你再仔细默读课文，特别要注意描述百合的动作、语言的句子和词语，从这些词句中读出百合的形象，然后用一个恰当的词语概括出这是一株怎样的百合。
教师的提示非常明确，既有问题，又有问题解决的方法。薛老师的提问，一石激起千层浪。学生文思泉涌，说出了许多精彩的答案。我不知道薛老师在备课的时候有没有将学生理解的这么多种百合的形象全部都备到了，可是学生每说一种形象的时候，薛老师都能够从容一对，而不是简单一句“好，写上黑板”。而是和学生进行了丰富的、切合主题的对话。我想，这不是一朝一夕可以学到的能力，除了严谨的教学之外，恐怕自身的文化修养也很重要吧！
语文教学呼唤简单，这种简单的背后，可能不简单，就像庖丁一样，没有那么多年的日积月累，又怎么会有那么拿手的功夫呢？
我们的课堂应该是简单的，不要有众多繁杂的问题，不要来“读一读，谈谈为什么？”等等作秀的场景，就让学生沉浸到课文中，默默地去理解，去分享，没有任何的打扰，没有任何的浪费。
当然简单不是那么容易的，不是说简就简的，“冗长削尽留清瘦，画到生时是熟时”。我在想：庖丁解牛的时候，面对的那一头牛，在我们眼里是多么的复杂，有多少块骨头、多少根经管，可是在庖丁眼里，就是清清爽爽的几条线，多简单啊！其实解牛不就像上课一样吗？我们教师应透彻理解课文，抓住重点，以几个问题组成框架。这样的课堂会有多么的清爽！否则，教师设置了多少环节，带领学生绕来绕去，最后，还是一团迷雾。
三、“简简单单教语文”注意事项
1.“简简单单教语文”是针对花样教学提出的，是对一些不切合实际的教学方式提出的“刹车令”
有的教师为了培养学生的创新思维、为了体现学生的主体作用、为了体现新的评价理念、为了培养学生的合作理念、为了践行自己对新课程理念的理解……过分追求形式，过分强调过程与方法、情感态度与价值观，致使语文课堂出现了一些“失度”“失控”的现象，课堂活是活了，但显得“飘”了、“虚”了；课堂开放了，却有些“杂”了、“泛”了，教学质量在一定程度上受到影响。针对这些现象，为了正本清源，提高语文课堂教学效率，“简简单单教语文”应该引导教师在处理“文本”与“拓展”的教学过程中，适当掌握“拓展”的度。
2.“简简单单教语文”就是适当地运用多媒体辅助教学，提高效率
在必要的情况下，采用适当的多媒体教学，无异于锦上添花。如《海上日出》一文，多数学生没有亲历过海上日出的壮观场景，对文中所描绘的“海天一色”“露出半边脸”“金色的边”等景象全然陌生。教学中如果借助课件帮助学生理解，效果自然比以词解词、凭空想象好。当然，我们也反对多媒体教学“万能论”，那种认为只要采用多媒体教学就什么问题都能解决的观点也是不可取的。
3.“简简单单教语文”是富有生命的活教语文
吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是语文课堂教学成功的关键。但“活”字不仅仅体现在课堂上、教师的教学过程中，更应该体现在学生的语文学习的全过程之中。简单的语文教学不是让学生在课堂上死抱着课本不放，应该打破教室、教材的局限，教会学生自己在生活中获取语文的能力，并让他们在生活中学习、应用语文，最终使他们自己学会学习。语文无处不在，语文学习与生活同在。
简简单单教语文，快快乐乐学语文。
（作者单位 江苏省宝应县望直港镇中心小学）
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