新课改下语文阅读教学举措之探微
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作者: 倪静
摘要：目前高中语文阅读教学不容乐观，具有固定化和包办化两大弊病。因此，教师应在阅读教学中发挥主导作用，以学生为主体，摈弃传统的固定模式，发展学生的思维能力，培养其问题意识。
关键词：高中语文；阅读教学；现状；举措
苏教版高中语文新课标强调：阅读教学是语文教学中的重要
环节，它是教师、学生、编者之间的多重对话，是思想的交流和心灵的沟通。现将笔者就高中语文阅读教学的举措作一简要探讨。
一、高中语文阅读教学现状分析
1.阅读教学固定化
在高中语文阅读教学中，教师通常的教法就是让学生阅读一
遍文章后就开始分析，把原本完整生动的课文分解成语法知识、文学常识、主旨、写作特点、语言特色等部分，忽视了文章的连贯性，让知识性和趣味性融为一体的语文阅读教学变成了一种固定化的讲解。最令学生感觉枯燥无味的是程序化地分析课文：课文首先被固定化地分成几个部分，再对每部分的段意进行概括，最后介绍语言特色和归纳主旨。把课文分段后往往就是繁冗的分析，分析句子的含义、特色以及句子成分，对于主旨的归纳更是传统阅读教学中的重要环节。每次讲解文章的“压轴戏”都是对主旨的分析。这种定式化的阅读教学严重钳制了学生思维的发展。
2.阅读教学包办化
当前高中语文阅读教学包办化严重，很多教师在给学生布置
预习时，都事先给他们设计好问题，让其根据设计的问题去预习课文，这种做法让教学目的变得明确。教学时，利于教师“有的放矢”，却会影响学生的阅读兴趣，不利于提高其独立阅读能力。譬如，一位教师在教学《拿来主义》这篇课文时，事先就给学生设置了预习的题目：全文可以分为三部分，大家认为应怎样划分？全文分为三部分有什么妙处？本文的主旨是什么？这些问题都是针对教学目的而设计的，对于学生理解课文有一定的帮助，但却给他们阅读课文设置了一个固定模式，这样学生只会被教师牵着鼻子走，对文章的具体感受根本无法表达，钳制了他们的创造性思维。
二、针对高中语文阅读教学现状的应对策略
1.给学生预留发挥的空间
在阅读教学中，教师应给学生预留发挥的空间，让他们有更多的时间去独立体会课文的意蕴。全面详细的分析，虽然能让学生在短时间内理解文章的内涵，但却无法提高其阅读能力。因此，首先教师在阅读教学中不要越俎代庖，应设置开放性问题启发学生发
挥联想和想象去赏析课文，去感受课文的独到之美。其次，在学生阅读课文时，教师应做适度的引导，起到穿针引线的作用。因为良好的阅读习惯和一些必要的阅读技巧都需要教师的指导，这样学生才能掌握。学生在接触一篇新的课文时，往往会有一种不知所措的感觉，教师此时可对其进行指导，让他们找准理解课文的切入点，指引他们思考的方向，训练其思维能力。这方面可充分利用相类似的文章对学生进行启发，譬如在学习《廉颇蔺相如列传》这篇文章时，就可先给学生布置阅读《司马迁传记》一文，让学生思考司马迁为什么在遭受奇耻大辱之后仍要完成《史记》？司马迁是抱着什么样的心态撰写该书的？在撰写《廉颇蔺相如列传》一节时，司马迁是本着什么样的态度的？这些启发式的问题有助于学生形成对课文的独到理解，有利于提高学生的阅读鉴赏能力，而那种灌输式的分析是一种变相的填鸭式教学。不少教师认为阅读教学分析得越详细越好，其实不然。阅读是一种复杂的思维活动，阅读教学的主要目的不是简单地给学生传授知识，而是培养学生的阅读能力，详细的分析只会适得其反。叶圣陶先生曾说过：“教师的任务不在讲解，而在启发；不在详细分析，而在相机诱导。”启发和引导才是阅读教学的根本。
2.发展思维能力，培养问题意识
在阅读教学中，教师要引导学生进行独立思考，敢于发表对课
文的独到见解。这就要求教师要尊重学生对课文形成的情感体验，让学生在体验的基础上创造性地理解课文。阅读究其本质是一种具有个性化色彩的创造性活动。默读和领悟是阅读的根基。因此，在阅读教学中要让学生充分感悟课文，让其独立思考课文中的问
题，形成对课文与众不同的情感体验和独到见解。在这个独立的感悟过程中，学生的思维能力、审美能力、阅读能力、文字驾驭能力将得到大幅提高。与此同时，教师需培养学生的问题意识，启发他们提出问题。
总之，教师要给予学生充裕的阅读时间，让学生充分地感悟课文，千万不要用详细的分析去代替学生的“领悟”，这样只会导致学生阅读能力停滞不前。
高中语文教师在阅读教学中必须摈弃传统的填鸭式教学模式，以提高学生的阅读能力为出发点，采用以启发和引导为主的教学法，激发学生的阅读兴趣，发展学生的创新思维，使其形成独立解读文章的能力。
参考文献：
张秀玲.语文阅读教学整体性策略研究[D].东北师范大学，2006.
（作者单位 江苏省徐州市睢宁县城北中学）
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