浅谈高中思想政治教学策略
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作者: 白华超
【摘要】：传统高中思想政治课堂以教师的灌输为主，片面追求高成绩，造成教学中重知识轻生活，重认知轻情感，忽略学生自由自觉的活动，更忽略了学生作为生命个体的情感需求。而现在高中思想政治教学更加关注学科知识与生活主题相结合，关注学生的情感、态度和行为表现，更加关注学生的德、智、体等全面发展。只有更好的教学策略才能使学生综合素质得以提升，所以很有必要探讨一下高中思想政治教学策略。
【关键词】：高中 思想政治 教学 策略
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。行之有效的教学策略，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径，可以更好的服务于教学。结合自己多年在高中思想政治课中的教学实践，谈谈高中思想政治教学中的一些策略。
1、以学生为主体，根据学生的实际情况选择教学方法
学生是教育的对象和主体，教师的任何教学活动都是为了学生的学。因此，选择教学方法时要考虑学生的年龄特征、认知特点、知识水平、个性差异等因素，对不同年级或同年级的不同班级或同一班级的不同学生，教学方法应有所不同。例如对于中学高年级的学生，由于他们的独立学习能力较强，可以多选用启发、探究性的教学方法。如讨论法、演绎法、探索法等。对低年级的学生可选用直观演示的方法配合讲授进行教学，特别要注意教学的直观性、语言的趣味性、方法的多变性，对同一班级中的好、中、差的学生可采用“分层教学、分类指导”的分类编组办法，对他们要因人而异、因材施教。废止注入式、灌输式教学，采用启发式、探究式教学，这是思想政治课教学改革的一项重要内容，也是寓教于乐，寓学于乐，取得最佳教学效果的必然要求。但是，教师采用“启发式”的教学方法，要考虑到学生已有的知识结构中是否含有与新知识相关联的若干观念或概念，如果有，可采用启发式，否则，毫无效果，只会导致“启而不发”的结果。此外，教学方法的选择要以发挥学生的主体作用为手段。
美国教育家杜威认为：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之流的个体。”教学方法的优化选择目的在于能够启发、鼓励学生，积极进行思维活动，无论采用何种方法，如果不能启发学生的思维，应当说就是失败的。因此，优化的教学方法就是需要把学生学习的主动性、积极性调动起来，让学生自己探讨进行自我教育，力求避免单调的说教，注意对学生的开导，启发他们的思维，引导他们思考，使他们在思考中学习，克服死记硬背的方法，从而激发学生学习的积极性。：根据教师自身的可能性选择教学方法。叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，益在善于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”
2、理论联系实际，突出学科的实践性。
思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。只有理论结合实际，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的工矿企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。
3、要尊重学生的个性差异
尊重学生的个性差异是教育的起点与前提。每个人带着不同的基因来到这个世界，在不同的环境、经历中拥有不同的性格能力，即所谓的个性。每个人的语言、逻辑思维、空间、音乐、美术、身体运动、人际交往及自我认识方面的能力各不相同，每个人都有自己的强项和弱点，这就是差异。只要使学生特长得到充分的发挥，只要使学生能视老师为父母，视学校为自己的家，他们就能心情愉悦地去做好每件事，就能在做好每件事的过程中不断优化自己。
尊重学生，首先要求教师以平等的心态对待学生。在教学中、班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也要耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，使师生成为知心朋友、忘年之交，让学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。尊重学生，还要求教师做到客观公正地看待学生，要善于发现每个学生的闪光点，并精心地呵护与引导。即使是所谓“后进生”，也应该相信他们不是天生无能，而且是一群“才能未被开发之人”。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、潜能、心理状态、家庭状况以及缺失的成因，做出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重的关爱。
尊重学生，其次要求老师有一种能容错误的胸襟。有的教师面对学生错误总是疾恶如仇、忍无可忍，甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。如果教师以一种比较宽容的心态来看学生的犯错，他们就会懂得：面对孩子的错误，讽刺、训斥、责骂等只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果。而那种发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是最具感召力的，才能最终帮助学生认识并改正错误。
参考文献：
1.刘强，思想政治学科教学新论[M]，高等教育出版社，2004
2.张大均主编，教与学的策略[M]，2003
（作者单位：河北省武安市第十中学）
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