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采取多种教学措施,培养学生多种数学能力

  小学数学是一个起步,包括计算、应用题及图形的认识,这些都将是以后数学学习的基础,我们在小学阶段的数学教学中就应注重学生对数学学习兴趣的培养,让学生了解数学、认识数学并应用数学解决实际问题。学生是教学的主体,所以,在小学数学教学中,必须根据学生自身的发展和数学这门学科的特点,注重培养学生个性差异和学习需要,保护学生的好奇心,激发他们的求知欲,采取多种教学措施,让学生对数学产生兴趣,增强信心培养学生多种能力。
  一、培养扎实的计算功底
  1.理清概念。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的,概念不清会导致对数学理解不清或张冠李戴,要让学生在做计算时做到有理有据。
  2.熟练口算。任何一道整数、分数或小数的四则运算,最终都要化成一些基本口算题来解决。口算不熟会使计算缓慢,所以说培养学生熟练的口算是提高小学生数学运算能力的关键。计算的基础是口算,是计算教学的开始阶段,是计算能力提升的重要组成。口算能力的提高要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力关键是要持之以恒坚持训练,使学生养成熟练的口算技能技巧,达到正确、快速、灵活地口算。
  3.牢记法则。法则是数学运算的基础,当学生算错时,反复检查也不会发现,甚至告诉他做错了,让他重做,他仍旧用错误的方法来做,造成这一现象的原因是学生已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢三落四,对法则记忆不准确。
  二、培养学生对实际问题的解决能力
  1.审明题意是关键。首先需要学生学会用数学的眼光识别存在于生活中蕴涵的大量数量关系,并把它们提炼出来。语文中所学习的阅读可以来为我们数学中的应用题来服务,要让学生细读,在教学中,我常常会遇到这样的学生,一道题还没有读完就开始做,结果答非所问,这和学生的学习习惯有很大的关系,因此,在小学数学应用题的教学中,小学数学教师应加强培养学生细心读题的习惯。
  2.理清已知寻找突破口。运用所学的知识对其进行分析,解答应用题,分析问题是关键。然后综合应用所学的知识和技能加以解决。一方面,当学生面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度寻求解决问题的突破口;另一方面当学生学习新的数学知识时,能积极主动地寻找其实际背景,学生应认识到现实中所蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,为此,培养学生主动分析问题、解决问题的能力就尤为重要。
  3.检查计算总结题型。在这里我们就用到了我们之前所说的计算能力,如果你之前两步做得非常好,对问题分析得非常透彻,但还有重要的一步就是计算,所以要求学生要有较强的计算功底。我们还要让学生学会讨论问题,对题目有新的认识。思考讨论,寻找问题中所隐含的数学关系,强调对问题实际意义和数学意义的真正理解。教师要去鼓励学生品味问题情境,用自己的方式表达问题情境和需要解决的问题,根据所求的问题和情境中的条件,运用多种形式分析数量关系,将数量关系表达出来,向别人解释自己对问题的理解。教学时,我们要遵循学生的认知规律,把握教材的重点难点,进行有针对的训练。如看例题编题、看习题编题。再到对问题的解决,培养学生的思维能力,对题目的理解能力,达到期望的教学目标。
  三、培养小学生的空间感知能力
  小学生的思维大多依赖于直观形象,逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此在教学中,教师要按照小学生认识事物的规律,向学生提供充足的现实原型,帮助学生积累丰富的几何形体感知经验,具体可采用以下三种形式:
  1.要贴近生活实际。我们要充分地利用学生在实际生活中所接触的空间图形来教学,在认识图形的教学中,教师要善于挖掘学生已有的生活经验,唤醒学生已有的感知经验。例如,在教学《射线的认识》时,首先将激光手电筒光射向木板,问学生:“这束激光的端点在哪儿?”然后抽去木板,请学生继续观察,说说现在这束激光的特点。在学生初步感知射线的基础上,用具体的生活现象增强了学生对基本图形的感知经验,这样学生对射线有了更深的印象。
  2.要活用教具。首先,利用实物和模型等直观教具进行教学是培养学生空间感知能力不可缺少的途径。实物、模型能使空间形式在学生头脑中具体化、形象化。这样日积月累,学生逐步做到离开实物、模型,也能进行空间形式的思考了。其次,如果利用生活中容易找到的物品来制做实用、直观的教具,这会使原本很难的知识变得简单多了,学生通过这样一个过程,思路打开了,学习热情高涨,学习效率也随着提高了。教师还可以在上一节课给学生布置一下预习任务,让学生自己做教具,这样更能增强学生的学习乐趣。例如,在《圆柱的体积》教学中,可以让学生模仿在学习圆的时候所做的教具,用萝卜做一圆柱体,并将其分割拼为一个类长方体,这样既增强了学生的动手能力,也提高了学生的学习兴趣。
  3.要运用多媒体手段。在认识图形中,借助多媒体教学手段,这种方法是现下最时兴也最有效的手段,运用多媒体手段有利于帮助学生积累丰富的感性经验。第一,多媒体可以直观具体、生动形象地展示图形,从而充分提高学生的学习兴趣;第二,多媒体能更多、更好地展示图形,能突出观察重点,突破教学难点,使学生对抽象的图形知识理解得更准确、更深刻。同样是在教学《圆柱的体积》时,学生借助直观操作,但在实际操作中是不能无限地将圆柱体分割的,这里我们就可以运用多媒体不断地进行拼图,发现图形越来越接近一个长方体,这样就会很轻松地得到圆柱体的体积公式。这样的教学,多媒体为学生推导公式积累了丰富的感性经验,学生观察方便、理解深刻。
  斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”小学数学是一切以后进行数学学习的基石,是基础的数学语言,只有把这些基础的数学语言扎扎实实地学好,才能为以后更好地学习数学服务。
  【责编 金 东】

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