新课标全国卷生物高考试题分析及备考策略
来源:用户上传
作者: 窦继红
从2013年起，我省的高考将与全国众多课改省份一样使用课标全国卷，步入新课程高考的行列。我省生物高考复习备考，要以宁夏为参照，在研究近五年高考试题的基础上，深入钻研《课程标准》《考试大纲》《考试说明》，深刻理解以培养实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力为核心的基本内容，对于我们准确把握生物高考命题规律，提高复习效率具有重要的指导作用。
一、宁夏试卷（2010年起为课标全国卷）特点分析
1.试卷结构
理综高考试卷分为必考卷和选考卷两部分。必考卷生物部分由第I卷的选择题和第Ⅱ卷的非选择题组成，其中第1～6题为生物选择题，每题6分，共30分，第29～32题为生物非选择题（2009年起均为4道题），共39分。选考卷由非选择题组成，其中第37题为生物选修一内容，共15分，第38题为生物选修三部分内容，也是15分。理综卷生物部分共有12题，分值共90分，基本与国家规定的生物学科所占学分比相当。
2.试卷难度和内容比例
《考试说明》确定试卷难度在0.60～0.65之间，必考内容约占 84%，选考内容约占16%。基础题占70%～80%左右，主要考查学生对生物基础知识的掌握情况。
3.考点分析
2008～2012年宁夏（课标全国卷）
高考生物试卷考点及题量分析表
4.试卷的主要特点
（1）主干知识年年考，非主干知识轮流考。考查重点基本不变，保持了命题指导思想的连贯性；不同重点在各年份所占分值又有差异，使得试题在连贯性中又带有变化，显示新意。突出主干知识是公平、有效的基本措施和手段，可以保证中学正常的教学过程和秩序。
所谓主干知识，一是在教材中篇幅比较大的，二是教师讲课用时比较多的，三是近三年高考在这儿出题比较多，而且分值还比较高。具体来说，细胞代谢（5年平均分14.2）、遗传规律的应用（5年平均分9.8）、动物生命活动调节（5年平均分13.8）、种群和群落（最近3年平均分11.3）、细胞的分化与衰老、内环境与稳态、生态系统、细胞工程、胚胎工程等都是主干知识。2012年与2011年相比，加大了生命活动调节相关内容的考查，对细胞代谢部分的考查力度淡化了一些。对细胞代谢、生命活动调节的考查，近三年出现了规律性的“大小年”现象。
非主干知识适当、轮流考查。如细胞的分子组成、逆转录、酶等。2008年利用细胞膜具有半透膜性质进行蛋白质盐析与分离、利用实验检测某基因中是否含有内含子，2011年红细胞的渗透吸水，2008、2012年的内环境与稳态，2009、2012年的动物的激素调节，2012年对蛋白质的组成、结构、转录、翻译过程等内容进行了考查。
必修模块出必考题，选修模块出选考题。但必考内容出题不受必修模块之间的局限，三个模块的知识可以融会贯通；选考模块的试题可以涉及必考内容，但两个选考模块的内容之间不横向联系。生物技术实践、现代生物科技专题两个选修模块基本上是轮流考查，即在不同年份考查不同的知识点，尽量避免重复考查。选修题中，出现了对相关必修知识的考查，但所占比重很小。
（2）图文呼应，强化获取与处理信息能力和思维能力的考查。试题通过文字、表格、示意图和曲线图等多种形式呈现问题情境，图文增多、题量加大。几乎每年的生物卷都有5个图表，这些图表蕴涵了大量的信息，能有效地考查学生对信息的提取、选择、处理、转换以及运用这些信息结合所学知识解决相关生物学问题的能力。2012年第5题考查生长素的产生部位及运输情况，着重考查学生的识图能力。第29题以种子萌发为载体，考查了植物细胞呼吸速率的测定、多糖的水解、有机物之间的相互转化等。如，玉米种子由种皮、胚和胚乳组成，在萌发过程中胚发育成幼苗，子叶从胚乳中吸收营养物质，一部分转化为幼苗的组成物质，一部分用于呼吸作用，为生命活动提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有机物量=胚乳减少的重量-转化成幼苗的组成物质量。
（3）强调生物学科学素养的提高，注重实验与探究能力的考查。充分利用高考的导向作用，积极引导教师深入开展生物实验教学。一是以教材实验内容为命题材料，根据实验目的和原理，对实验试剂、材料的选择，对变量的确定、实验结果的预期，以及对实验方法和实验程序的考查。重点考查学生的实验操作能力、观察能力、分析和推理能力。如2010、2011年连续考查“观察DNA、RNA在细胞中的分布”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”、“观察细胞的有丝分裂”。 2009、2011年对“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”的考查。二是以生物技术的实验内容为背景，重点考查学生相关基础知识、 基本技能，运用所学知识在新的情境下解决实验问题的能力。2012年没有出现对教材实验的考查，而是通过第32题对有关问题进行探究，其基于生态学部分的基础知识，考查学生对种群、群落基本概念的理解，同时引入了模拟实验，以“鹿角效应”为探究点，对实验分析能力、探究能力和知识的理解层次有了更深层次的要求，有一定的难度。第39题以植物组织培养技术的实验内容为题材，考查了中学生物实验的基础知识，要求通过表格、数据区分自变量和因变量。问题涉及必修一和必修三的一些知识，再加上以实验分析的形式考查中学生物实验的基础知识，综合性强，并不局限于选修一。三是突出探究过程，以题目给出的材料为基础，根据限定条件和实验方案，预测实验结果，得出实验结论，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。如2012年第5题关注探究过程中处理方法的差异，第30题中植物生长素的两重性曲线为一钟形曲线，在顶点为生长素最适浓度，高于或低于最适浓度，生长素的促进生长效果都会降低。生长素的两重性是生长素复习中的一个要点，这个实验让学生感到意外，对于学生的综合分析能力要求很高。
（4）围绕核心概念，考查学生必备的生物学基础知识。新课程生物高考试题通过强调概念的内涵、外延、概念间的联系、实例和概念的正确表述等，突出生物学基本概念的考查。例如，2011年非选择题中通过填写关键词的形式考查了特异性和非特异性的概念内涵，种间关系概念的内涵与捕食、寄生等概念的关系；在现代生物技术专题的试题中，进一步集中考查了细胞呼吸、生态系统、群落、种群、营养级等基本概念和生态工程基本原理。2012年的选择题考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式对反射弧的组成部分进行了考查，还考查了种群、群落等生态学概念。 （5）突出科学方法， 强调知识的综合运用。2012年在遗传问题的考查上，一改过去对基因频率、异常分离比等相关知识的考查角度，变为引导学生对遗传现象提出假说，进而根据所学知识进行推理、分析，并要求学生预测结果及作出相应的结论，突出科学方法，如假说演绎法、类比推理法等，大大提高了对学生综合素质的要求。第31题以常染色体上一对等位基因控制生物的性状位为出发点，结合基因突变，考查了遗传规律，难度较低。第32题通过模拟实验的设计，考查了“类比推理”的方法在生态学研究中的运用。2011年第32题要求综合杂交组合的实验结果，推测出涉及4对等位基因，考查了基因的分离定律和自由组合定律的相关知识，旨在考查学生的知识迁移和综合运用能力，难度较大。
二、备考策略
1.正确处理好《课程标准》《考试大纲》《考试说明》与教科书的关系
在高一、高二新课学习时，要以《课程标准》为依据进行教学。但在高三时，要以《考试大纲》《考试说明》为依据进行复习，因为《课程标准》中的一些内容或实验在考试大纲中未作要求。《考试大纲》对高考考试范围进行了具体规范，规定了考试目标、内容范围、能力要求和题型示例，内容表中有相应的考点，是高考命题的直接依据。《考试内容》不允许超出考试大纲内容表中的考点，但是允许在《考试大纲》的基础上进行适度的拓展，师生要熟读《考试大纲》。《考试说明》是在《考试大纲》的基础上对试卷结构和考试形式进行的说明，还提供了参考试（样）卷及参考答案。
2.认真研究教科书内容
人教版教科书使用区域和人数最广。由于近年来生物高考试题的题干材料，大多是取自课外，即所谓的新情景、新材料。因此，教科书常被许多学生甚至部分老师所忽视。其实，只要我们认真分析试题，就会认识到教科书是生物教学的根本。
（1）运用整体性原则多方位分析教材，从整体上领会教材的设计思路。在教学过程上突出学生的主体地位，渗透能力培养、加强实验教学、组织探究性学习、注重科学史的学习、贴近现实生活。如，在学习了稳态调节的内容之后，要强化形成稳态调节是神经——体液——免疫机制共同作用的系统性结论，但学生往往很难形成此结论。知道神经调节的基本方式是反射，但当学习体温调节以及水平衡调节时，虽然图解中涉及下丘脑渗透压感受器、下丘脑体温调节中枢等，但学生往往受到抗利尿激素、甲状腺激素等激素调节信息影响，而忽视了此调节过程中神经调节的同时存在，更难在这样的神经——体液调节系统中分析出反射弧的组成。这就要求学生关注学习任务的基本环节，分析知识结构，把握教学主线。如内环境稳态中纵横关系的三个层面、要素分析：神经、体液、免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制的三大要素；层次分析：甲状腺激素分泌的分级调节——甲状腺激素分泌的过程——分级调节和反馈调节的具体途径；结构分析：构建甲状腺激素分泌的分级调节的网络图解。将上述三个层面的分析与学生的认知规律和考试规律相结合，与探究活动、教学训练的重点和难点相结合，教学目标的达成就会顺理成章。
（2）实实在在回归教科书，全面梳理基础知识。绝大多数高考试题是交叉知识点的再现，或者是改变说法，每个试题的解题依据仍然在教科书中能够找到。如2012年第2题，人教版教材必修一描述“与正常细胞相比癌细胞具有以下特征：在适宜条件下癌细胞能够无限增殖；癌细胞的形态结构发生显著变化；癌细胞的表面发生变化。”从教材可知A、B选项表述正确。较小字体部分“病毒致癌因子是指使细胞发生癌变的病毒。致癌病毒能够引起细胞发生癌变，主要是因为它们含有病毒癌基因以及与致癌有关的核酸序列。它们通过感染人的细胞后，将其基因组整合进入人的基因组中，从而诱发人的癌变，如Rous肉瘤病毒等。”说明C选项表述正确。可见较小字体部分内容仍然要积极关注。D选项“原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖”， 这是一种变形说法，与教科书中对原癌基因和抑癌基因的阐述相违背：“原癌基因主要负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程；抑癌基因主要阻止细胞的不正常增值。”该选项混淆了二者的功能，故表述错误。
2012年第32题“关于‘鹿角效应’假说的探究”则与教材章末自我检测“鹰攻击的成功率随着鸽种群密度的增大而减小”密切相关。可见教材中的习题内容是知识的迁移点。
在2012年第40题中，限制酶切割DNA分子时产生的两种不同末端、两类DNA连接酶、运载体的种类、将大肠杆菌作为重组质粒受体细胞的转化方法等，教材中均有相关描述，依照教材可直接作答。
而运载体与目的基因的连接条件、反转录的具体过程及体外获得大量反转录产物的技术手段，教材中有两幅插图来说明相关问题。可见，对教材中插图的正确理解及分析是十分重要的。
3.加强知识体系的构建
教学中要引导学生弄清曲线图、坐标图、模式图、关系图、表格所蕴涵的生物学意义，以流程图、概念图等形式理清过程、构建基本知识的完整结构体系，突出重点内容和学科主干知识，把孤立的问题通过知识间的内在联系形成知识网络， 把知识点串成线、连成面，这样有利于理解、记忆、积累知识，有利于提取、应用知识，整体把握生命活动规律。例如，2012年第30题将抽象的文字转换为图解，创设了新情境，增加了对图像的识别，考查学生对基础知识的掌握和应用能力。其实，完成肺牵张反射的示意图（a）和突触结构图（b）中所蕴涵的信息是很丰富的。复习时可充分利用图中的信息，通过设置有一定梯度的系列问题，来构建有关“神经调节的结构基础及功能”的知识网络结构。
4.有效实施实验教学，不断提高学生的实验能力
实验中渗透着生物学基础知识、基本技能，通过实验可以考查学生的实验水平、观察能力、分析能力、理解能力、设计和完成实验的能力等。学校、教师要创造条件开设实验，更应充分重视探究性实验。要求学生熟记教科书中的实验课题、原理、方法、材料和用具等，并能科学分析和解释实验结果等。
5.加强训练，提高学生的综合能力
（1）思维转换能力。超量给题、限量选做体现了新课程内容的选择性，满足了不同层次考生的需要，有效地解决了选修内容的教学与统一考试的矛盾。同时给考生答题带来了思维转换和选择的难度，这就要求提高学生的思维转换能力。一定要加强真题（高考试题）训练，解题时要先易后难，各个击破。
（2）审题能力。审题时要特别注意关键词语的理解、隐含条件的挖掘、干扰因素的排除。教师要有意识地培养学生的审题能力，首先要让学生自己审题，然后进行必要的指导和点拨，并分析造成审题错误的原因。
（3）解题能力。在学习过程中，学生要掌握对各种生物题型的解题技巧和解题方法。
（4）表述能力。用规范的生物学语言表述答案，要提高表述的准确性、条理性。
编辑：张昀
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-4109124.htm
