小学低年级口语交际课堂教学应注意什么

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　　学习二年级的口语交际是为三年级作文打下良好的基础，只有良好的说话能力，才能写出一句通顺的句子，表达一个完整的意思，而作为低年级的口语交际的教学，通过我一年半载的经历，有以下几方面的体会：
　　一、口语交际要选择学生熟悉、有趣的内容
　　口语交际课堂教学要选择学生学习，生活交际中共同熟悉、又需有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工游戏介绍等，使学生有话说，愿意交流，满足日常学习，生活交际需要，教学内容还要具有可交流性，有利于学生从不同解度，多方面思考与表达，从而体现出交流的价值，激发起学生交流的兴趣，保证教学训练实效。
　　二、创设多种多样的口语交际情境
　　创设多种多样的口语交际情境，能形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提，故在学生中一定要依据教学内容，尽量模拟交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，无拘无束地参与，达到口语交际训练的要求。
　　三、开展实践活动，口语交际教学之途径
　　1.创设丰富的情境体验，激发学生表达的欲望。
　　教师要根据课本的知识点和要求，用多样和丰富的节目表演，让学生和教师共同参与，通过教师的引导，使学生有身临其境的感觉。为了增加学生情境体验的真实性，教师还可以根据低年级学生的接受能力和语言表达能力，进行循序渐进的引导，让学生把自己心中的真实感受表达出来。在这一过程中，教师通过模拟等手段，让书本中的内容潜移默化地进入学生的大脑，形成学生自己独特的见解，并通过口语交际表达出来，从而提高口语交际能力。
　　2.利用科学的教学手段，提高学生的口语交际能力。
　　教师要利用先进的教学手段，让情景重现以刺激学生的感官。现在的低年级教材已经配了色彩丰富的图画，教师可以利用这些色彩丰富、活泼生动的图画，充分地让孩子融入图画设置的情境，发挥丰富的想象力。学生有了基本的认识和感受后，就可以在教师的引导下构思脉络和组织语言了。
　　在低年级的口语交际教学中，教师还可以利用幻灯片和多媒体教学等手段来提高学生的口语交际能力。用多媒体教学来提高学生的口语交际能力，是非常值得借鉴和推广的。在实际的教学过程中，教师可以根据书本的图画和文字描述，精心制作多媒体教学课件，把书本一成不变的图画变成生动流畅的动画，让学生更好地融入情境，有充分的个体体验，从而提高沟通能力，激发表达的欲望。
　　3.组织更多的实践活动，丰富学生交际的语言环境。
　　充分的实践活动，可以丰富低年级学生的语境，直接或者间接地增加学生的知识积累。在这一过程中，学生之间由于对事物或者事件有着共同的爱好和兴趣，会产生沟通和交流的欲望，这正符合组织实践活动的初衷。
　　四、角色体验，开拓口语交际的天地
　　《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的孩子由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力低，根据孩子的这一特点，在口语交际教学中有意识地让孩子亲自扮演角色，可以加深对角色的内心体验，达到口语交际的畅通。
　　五、形成双向或多向互动的交际方式
　　这是口语交流的训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征，口语交际是人与人之间，交换思想、意见、成果等活动，有交际对象，形成双向或多向互助的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有多重的角色意识，师生之间构成教与学的双边关系。
　　六、教师指导切实、精当
　　由于小学低年级学生生活经历少，口语表达能力较弱，教师的指导主要从两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累，如以游戏为交际内容补充。二是对语言规范，听说习惯，交际方式与态度等进行指点，当学生最需要时，相机切实，精当提示、点拨，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
　　口语交际是一项重要的语文教学，因为低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练，同时还得遵循语文课程的具体规律和原则，只有具体情况具体对待，因势利导，才能使用低年级的口语交际能力真正得到提高。
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