浅谈初中数学的小组合作学习
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作者: 马亚红
摘要：在数学课堂教学中开展小组合作学习，改变了以往的以教师为主的课堂教学方式，活跃了课堂气氛，让学生拥有了更多的主动性，更好地体现了以学生为本的教育思路，加强了学生与学生、教师与学生之间的信息交流、配合、协作，让学生们能够更好地完成合作任务，培养他们的团队精神。学生们在整个学习过程中，都是很自由快乐的，这对促进和改善师生关系有很大的帮助。合作学习的最大好处就是能够照顾到更多的同学，使学生学习和收获到更多的知识。
关键词：初中数学；小组合作学习；课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0188-02
小组合作学习尽管有如此多的优点，但也存在着许多的问题，下面，笔者谈几点在数学教学中的实践体会。
一、合作学习中教师要精心设计问题
问题是串联整个课堂的话题，没有问题整个课堂都会显得散乱，不能很好地发挥合作的必要性，如果没有问题的设计，就没有思考的必要，没有思考的必要，合作交流就变的没有实际意义。就是因为有了问题，有了心中的疑惑，教师才能更好地根据问题，给学生们分组合作，探讨分析和解决他们遇到的疑惑。学生们的思维都是很活跃的，创造性思维是他们突出的特点。所以，老师的问题设计要能符合他们的心理特点，同时也要兼顾到符合合作学习的要求，两个要素缺一不可。问题总归是要让学生去思考、解决的，所以在问题的设计上，还要注意的是，不能过于简单。那些过于简单的问题，很多学生张口即能说出答案，这不是我们要的结果，也不能锻炼学生们的思考和合作的能力。所以，在问题的设计上，要有一定的深度，让学生有思考的空间和思考的意愿，这样才是合作学习的起步点。与此同时，教师在设计问题的时候，也要恰当的在学生解疑的时候，能够不断发现新问题，并且鼓励同学们要大胆的去提出问题。
二、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作
在展开合作学习以前，我们需要明白，我们展开合作学习的目的是什么？那就是以学生们独立思考为前提，在他们遇到无法解决的问题后，为了能够获得更好的解决问题而展开的一种活动形式。所以，学生的独立思考是很重要的，因为只有独立思考，学生才会发现自己身上的不足，自己最需要知道和了解的知识点在哪，这个时候再通过小组合作学习，使每个同学都能从小组中收获到自己想要的东西，这正是我们要达到的目的。但是在现实教学中，很多老师却忽略了这一点，很多老师就是抛出问题，直接让学生展开小组讨论了，这样做的结果很容易打击一大部分的学生，很容易造成在小组讨论中，就是优等生一人在讲台上讲的小组模式了，这样能让优等生更好的提高，而学困生是很难得到发言的机会和勇气的，小组合作学习的效果就可见一斑了。
三、合作学习中，教师的引导有效性低下
教师的引导作用，是整个教育过程中都存在的要素。所以，在合作学习中，教师的这种作用也不能被自己所忽视。在常见的现象中，教师会对小组合作学习采取放任自由的政策，在布置了任务以后，就基本的成了旁观者。教师不是坐在讲台前备课，就是穿梭在教师的每一个角落来来回回，却没有给予学生什么帮助。合作学习虽然需要给学生们足够的空间，但是小组学习本身并没有一条明确的主线，告诉学生每一步该怎么做，所以，教师的引导作用在此处必不可少。
四、学生的主动合作意识不强，合作参与不足
人人参与的小组合作学习才是成功的小组合作学习。但是如何能让优等生和学困生都能齐头并进的参与到合作中，是个不小的问题。这个问题处理的不恰当，很容易让学困生越来越疏远这个小组活动，让优等生也倍感孤独。所以，特别照顾学困生是很有必要的工作。第一，要鼓励他们敢于说出自己的想法，说错了没有关系，因为，说出了就是勇敢者；第二，在安排发言上，一些容易想到的解题思路和解题策略，让学困生优先来说，使得这些学生获得成就感感和满足感；第三，要引导他们，如何去认真聆听别人的看法和见解，并能从中汲取对自己有帮助的信息；第四，就是在教师的指导活动中，应该优先照顾学困生，尽量的帮助他们解决困难。当然不能忘记还有优等生，优等生有很强的学习能力、分析和探索能力，所以，教师需要给他们更多的信任和空间，只要对他们加以正确的引导即可达到很好的效果。
五、合作学习要把握契机，灵活安排
不能把小组合作学习当作万能钥匙，无论什么内容的课，教师动不动就让学生进行小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现，使数学课几乎成了小组讨论的展示课，背离了小组合作学习的目的。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习。
1.当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如，在探究“三角形的内角和”时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性。
2.当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索“测量圆的周长”时，这时可以组织学生4人或6人一组，让他们相互协助，共同完成。在合作过程中，学生既体会到圆周长的求法，又培养了他们的合作意识，可谓是一举多得。
3.当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，在做法上是一题多解，这时安排学生合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
六、要处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系
表述和倾听是合作学习中的两大要素。无论缺少哪一点，这个合作学习都是不完整的，效果也必然大打折扣。在倾听者方面，不仅要让学生倾听老师的意见，也要让老师多多的去倾听学生的声音。这样做可以达到几个目的：①教师可以即时发现学生们在小组活动中，有哪些不足的地方，利于即时的有针对性的提供帮助；②学生们的思维多样性，很容易在交流合作中产生思维碰撞的闪耀火花，这火花可能就是一种全新的解题思路，或者一句包涵深意的言语；③引导深化。教师可以在倾听的过程中，发现自己的不足，实现自己的不断充电和完善自我的专业素质和能力，让师生共成长。
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