幼师数学学习困难的成因与对策
作者 : 未知

  摘要:幼师数学能培养学生的综合运用知识以及抽象理解的能力,但是现在一些学生感觉到数学学习较为困难。作为教师,我们应该对幼师数学学习中学生遇到的困难认真分析其原因,并找出应对的方法,本文就幼师数学学习困难的成因与对策进行了相应的探讨。
  关键词: 幼师数学 困难成因 对策
  幼师数学是继初中数学学习之后的进一步学习,同时。幼师数学在幼师阶段的学习中占有基础和关键地位。同学们从初中步入憧憬已久的幼师大门时,往往是豪情满怀,信心十足。然而,经过一段时间的学习之后,有些同学便感到幼师数学并不是当初想象的那么简单易学,也不再是初中时考高分那么容易,又显得十分枯燥、乏味和抽象,有些内容甚至难以理解,从而表现出不自信、畏惧等特征,严重地影响了学习成绩的提高。
  一、学习困难生的形成原因
  数学学习困难生是指智力正常,且处于正常的教学环境中。在同类群体中,数学学习水平低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。他们有的是因为智力发展水平滞后,思维水平低,数学学习能力,有的是因为生理、心理等内在因素,更有造成身心变化的家庭、社会、学校等因素的影响。大多数的学习困难生本来还有很高的学习热情。但由于兴趣、爱好、学习方法等原因导致了暂时学习上的失败。这时,如果家长或教师采取粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们,就会伤害学生的自尊心。中学生的心理还不成熟,容易走极端,在自尊心受到伤害时,往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下,教师或家长越是逼迫他们学习,他们会越容易产生反感。学习成绩会越来越差。
  二、学习困难生的转化策略
  (一)培养学生正确的数学观
  作为一门中学的主要课程,其重要性已被绝大多数学生所认识,但他们对数学学习真正的价值和意义还很不到位,他们仅仅认识到数学基础对于理化等自然学科的学习有一定的关系,数学知识有一定的应用价值。而数学观点、数学精神、思想和方法对于科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义,学生的认识十分肤浅,至于数学文化在整个人类文化中所处的地位及其在人类文化发展中所起的作用更是知之甚少。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式,极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力,决定着他用数学处理实际问题的能力。因此,了解学生的数学观,并积极地引导他们形成正确的数学观从而指导学生有效地进行学习,获得学习数学的认知体验和情感体验,真正学到应该学到的东西,是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
  (二)改进学法、培养良好的学习习惯
  不同学习能力的学生有不同的学法,应尽量学习比较成功的同学的学习方法。改进学法是一个长期性的系统积累过程,一个人不断接受新知识,不断遭遇挫折产生疑问,不断地总结,才有不断地提高。“不会总结的同学,他的能力就不会提高,挫折经验是成功的基石。”自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要经常总结规律,目的就是为了更一步的发展。通过与老师、同学平时的接触交流,逐步总结出一般性的学习步骤,它包括:制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面,简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的内容,带有较强的目的性、针对性,要落实到位。
  (三)坚持正面教育,关爱学习困难生
  了解学习困难生的特点是进行教育转化的前提和基础。学习困难生的普遍心理是自卑感强、自制力弱、自信心缺乏,并因而丧失学习兴趣,不能自主地、主动地获取知识。甚至放纵自己,自暴自弃。因此,教师要多了解学生的实际情况和内心感受,主动走近学生,关注学生的生活,及时感受学生的心理变化。在教学过程中教师要多一些表扬、鼓励,多一些肯定、赞许,善于发现他们的“闪光点”,恰如其分地评价他们取得的点滴成绩与进步,点燃他们的希望之火。同时教师要花大功夫培养学生学习的耐心,消除其急躁情绪,使其能够正确对待进步过程中可能出现的“反复”现象,做好应付失败的心理准备,保护学生的自尊心和自信心,提高学生学习的积极性。
  (四)加强对学生的学习策略的指导教学
  对于幼师生都认为学习方法因素制约了学生数学学习,我们在平时学习数学时,由于数学知识的连贯性,题目的灵活多变性,做数学题就需要我们有严密的思维,解题方法不拘泥与一种,而且在平时的课堂教学中,教师要适当注意学习策略的指导,如对解题策略、复习策略、课堂记笔记的策略等的指导,还可以让班里学习成绩优秀的学生来给全班介绍他们成功的学习经验和学习方法,和大家互动,开展交流,使大家在交流互动中得到启发与提高。
  (五)重视数学思想方法的教学,指导学困生提高数学思维能力
  数学意识足学困生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题,有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对数学问题,首先想到的是套哪个公式,模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是数学意识落后的表现。数学教学中,在强调基础知识的准确性、熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中。
  三、结语
  学习困难生的转化工作是一项长期的、细致的、反复的工作。教师必须掌握其心理特点,采用科学合理的教育教学方式、方法,落实在教育教学的每一个环节中,做耐心细致的工作,才能收到显著的效果,从而不断地提高学生的数学素养。
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