“问题导学模式”古诗文教学初探
作者 :  肖琳

  转变教学方式,重新定位教师在课堂教学中的位置,重新审视对学生学习的评价形式,一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。古代诗文教学是语文传承古代文化的主要载体,但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式中都有很多不适应时代发展的地方。在教学中我深刻地认识到以前的教法让学生不堪重负,让老师精疲力竭。因此我在不断地探索,在新课程背景下的古文教学如何走出一条有效的驾驭课堂之路。做一个善于引导学生学习的人,能让学生真正体味到教材文本魅力的老师。
  通过实践“问题导学模式”,我认为值得肯定的地方有:
  首先,学生的鉴赏活动贯穿教学的始终,无论是对文本意义的读解,还是对意境的感悟,都不是(或很少是)由教师传递、告知的,而是由主体通过问题引领,问题探究发现的。在课堂上,鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权,这就为主体“发现”提供了保证,学生不再是名义上的、形式上的主体,而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
  其次,教学中利用了“问题导学模式”,有好多学生都谈到这样的学习非常轻松,并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识。古代诗文鉴赏本来就是“仁者见仁,智者见智”,没必要统一见解。重要的是鼓励学生说出自己的见解,哪怕这看法还不成熟。
  再次,强调师生互动和生生互动,改变教师原来单一的讲解传授方式,依靠材料,依靠学生小组的合作、探究和竞争,变知识的接受为生成。利用现代媒体,利用网络,利用发放的资料,利用生生之间思维的碰撞,打开了克服重难点的大门。我觉得,这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。
  最后,将渗透古文化的精髓,培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中,原本深奥的人生哲理,遥远的古文常识和古人思想,通过个体的思考,通过互相间的探讨,通过听他人的解读,化为简单的切合学生实际生活的话题,得到了落实,符合了新课程标准的要求,提高了学生学习古文的兴趣。

文秘写作 期刊发表