小组合作学习中存在的问题与对策

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　　【摘要】“小组合作学习”已在全国各地课改基地掀起高潮，大家从中也确实尝到了一些甜头，但我们在实施过程中也发现了一些问题。结合我在课堂教学中的实际情况，我也在不断地思考，我认为目前课堂教学中的“小组合作学习”还存有如下问题。
　　问题一：小组组建不合理
　　有些老师在分组时缺乏考虑，只是按照座位的自然位置前后桌四人为一合作小组或自由组合成小组。这样分组，存在一定的盲目性，使各小组的学习效果差异明显，学习能力强的组效果好，学习能力弱的组可能无法完成合作任务，造成教学时间的浪费。有的组优等生较多，意见不统一时易发生争执导致合作失败；有的组成了优等生的一言堂，学困生或是沉默不语或是盲目附和，没有让组内各个层次的学生主观能动性得到充分体现。
　　对策：优化学生组合，合理划分小组。小组组建应充分考虑学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，互补分组，每个组8到9人，每组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人。我们应对小组内的成员进行明确的分工，让组员人人有事做，组内事事有人管。在一定的时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使小组成员在每一角色中都得到锻炼，在这样一个小组中优等生能够更好的发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高学习成绩。
　　问题二：合作内容没有精心选择
　　并不是所有的教学内容都适合合作学习，学习的内容太简单，学生可以自主解决，像课文的作者、课文中的字词等内容就不需要学生合作学习；难度大的内容，学生合作不能解决的，合作则失去了实际意义。
　　对策：我们要深入钻研教材，精心选择有合作价值的内容，设计小组合作学习的问题。我们要结合学生的实际能力和教学内容的特点来选择合作学习的内容。如一些开放性的问题适用合作学习，由于答案不是唯一的，可以让学生在组内充分讨论，争辩交流，从而得出恰当而完整的答案。一些有难度的问题必须在他人的帮助下，才能完成的内容也适用于小组合作学习。
　　问题三：合作的时机把握不恰当
　　课堂上有这样一种现象：教师提出一个问题后立即让学生在小组内交流、讨论，没有给学生留有一定的独立思考的时间和空间，学生还没有在头脑中形成自己的观点或还没有弄清什么问题便参与合作交流。再有：在小组合作学习时，老师在上课的时候怕超时，完不成自己预定的教学内容，往往将问题呈现后，合作学习还不到两分钟，教师就宣布小组合作结束。这时，学生还没有充分交流，有的小组还没有真正进入合作学习主题；有的组只有一两个同学发言，教师就草草收场。没有让学生充分展示自己，学生的合作学习显得仓促，甚至不完整。
　　对策：合理安排时间给学生足够的时间去思考与合作。在小组合作学习前一定要给学生足够的独立思考的时间，当他们形成明确的见解后再参与组内交流。合作时间可以依据需要适当延长或缩短，我们可以集中安排学生进行合作互助式的学习，也可以就一个问题在课堂上让学生进行短时间的辩论。无论是何种小组合作形式，我们都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达，从而提高小组合作学习的效益。
　　问题四：合作过程缺少评价机制
　　在学生小组讨论过程中我们经常发现这样的现象：有的小组两三个人同时抢着发言，各说各的，谁也不听谁的，也听不清同学在说什么，闹闹哄哄的；有的小组始终只有一两个学生发言，其他同学漫不经心地坐着；有的小组借机闲聊、说笑、摆弄文具。这样的合作学习还有什么意义呢？
　　对策：小组合作学习要形成一定的评价机制。我们要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价。多一些像这个小组的同学真团结、这个小组的同学真不错，全都能顺利通过？这一类评价小组的语言，这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动，还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。对某一组进行评价时，也要照顾、面向组内的全体组员，对于组内不同层次的学生要以不同的标准去衡量，而不能一刀切。
　　我们除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。如在阅读教学中采用多层次的小组合作，在初读课文时，可以进行男女生之间的互听互评，可以进行以自然组为单位的分组互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。
　　综上所述，虽然小组合作学习强调了学生的主体地位，但并不是要我们老师放手不管，我认为小组合作学习离不开教师的指导。小组的组建、合作内容的选择、合作时间的把握及对小组的评价都需要老师进行指导。这就要求我们应以一个管理者、促进者的身份指导学生在合作学习中遇到的各种困难；并参与到学生们小组合作学习的过程中。
　　教育教学是一项精细的工作，普通的人多做少想，聪明的人边做边想，智慧的人精做细想，没有一成不变的教法，没用一成不变的学生，没有一成不变的课堂，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，我们在日常的教学工作中，应加强研究，努力探索，不断补充、完善，提高小组合作学习的科学性和实效，真正实现高效课堂。 （上接第99页） 参考文献
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