学生自学习惯与能力的培养

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　　作为一名合格的教师都知道，教学生“学会”不是目的，重要的是使学生“会学”。要引导学生自主学习，使学生在自主学习中获得知识，提高其素质。这就需要培养学生自学习惯与能力。因为学生有了自学能力和良好习惯，就有了打开知识宝库的金钥匙，这就是说，良好的自学习惯对自学能力的培养将起着决定性的作用。因为，良好的自学习惯一旦形成，必然会产生一种巨大的内驱力与惊人的效应，甚至主宰人的一生。因此，我认为帮助学生克服学习上的依赖思想，逐步形成自学能力，必须从培养学生的自学习惯入手。那么，在教学活动中，教师应该怎样去做呢？
　　一、提供给学生“学”的方法，培养学生的自学习惯与能力
　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正成为学习的主人。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高自学能力。
　　1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，可先设置“自学提示”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学《凡卡》一课时，我设计以下自学提示：（1）凡卡为什么要给爷爷写信？（2）凡卡是怎么给爷爷写信的？（3）凡卡给爷爷写信的内容是什么？（4）凡卡写的信爷爷能收到吗？为什么？这样坚持训练并将预习要求，适时渗透读书方法，当学生对如何预习有一定的实践后，自学能力就会提高。
　　2.独立思考。教师应明确独立思考是提高自学能力的必由之路。因为只有通过独立思考获得的知识，学生才能理解深刻，掌握得牢固；只有在独立思考的磨练中，学生的自学能力才会提高。有的学生由于受知识、年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难……教师的主要任务在与引导，所以我们要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。要把学习的主动权交给学生，在教师引导下，能让学生独立完成的，就让他们自己动脑、动手、动口去完成。他们独立探求的过程中，对学不懂的知识，通过小组合作学习等多项交流活动，让学生在交流中去表现自我，交换思考所得，品尝独立思考的乐趣，从而深化理解新知，达到学懂弄通的目的，进而增强自主意识、参与意识、探索意识和创新意识，这样，学生的自学习惯与能力也会有所提高。
　　二、创设让学生主动探求的情境，培养学生的自学习惯与能力
　　培养学生良好的自学习惯，关键还在于使学生的学习由被动变为主动，即要充分调动学生学习的内在动力。正如托尔斯泰所言：“为了使学生学好，必须使他们好学。”那么，科学、灵活、生动、有趣的教学方法，融洽、和谐、轻松、愉快的学习氛围，则可调动学生学习的积极性。反之，专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。如果课堂气氛沉闷，教学死板，学生生怕回答错误而受到教师批评和同学嘲笑，那么，好奇心和主动探究的愿望就会逐渐泯灭。因此，教学中可通过一些诱人思考的趣题、妙趣横生的故事等，激起学生的求知欲望，拓宽学生的逻辑思维，从而激发学生的学习兴趣。学生有了独立思考的兴趣，就能产生见解，有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中，学生可以自由发表自己的见解，提出与同学、教师截然不同的看法，即便有所不足甚至错误，也不会受到指责或嘲笑。这样，学生思维的灵活性、深刻性会得到锻炼，思考能力随之得到提高。如果教师在课堂上多问“我们一起来学习好吗？”“你认为应该怎样理解？”就能使课堂中师生之间无拘无束，不断激发学生的创新兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，把一声声“棒极了！””你很聪明！”的赞扬送给学生，给他们以亲切感，同时把微笑教学的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识就会孕育在这种美好的心境之中。学生就会逐渐形成独立思考的习惯，从而自学习惯与自学能力随之提高。
　　三、教学中启发学生质疑问难，培养学生自学习惯与能力
　　“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中，要启发、引导学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。也可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑等等，促使学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。正如斯宾塞所说：“应当引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现应当多些。也就是说，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，给学生思维的发展提供自由的空间，这也是在自学基础上的创造，智力也会得到开发。正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”所以，教学时，我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是几节课、几天就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。只要坚持不懈，学生的自学习惯与能力就会提高。
　　总之，一位好的教师，课堂上的作用始终应体现在“导”上，体现在“引”上。只有这样，才能使学生从喜欢学习，到想要学习，到能够学习；如果我们能在平时的教学中注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，才能使学生真正成为学习的主人。
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