科学视角下的初中生物教学

来源:用户上传      作者: 余春山

　　自从这一轮课程改革的纲领性文件《义务教育生物课程标准》发布以来，初中生物教学就以一种新的身份进入了人们的视野，即其在继承原来生物教育的必要因素的基础上，以科学教育的身份进入了一个更为宽泛的范围。应当说这样的变化给我们的生物教学带来的思考和实践是丰富的，尤其是经过十几年的课程改革实践，我们对科学视角下的初中生物教学有了更多的理解。现就将自己的理解梳理出来，以期待能够在新的课程标准颁布之后，给生物教学带来更多的引玉作用。
　　一、初中生物教学需要怎样的科学视角
　　从自然科学的角度来看，生物属于科学这一认识是显而易见的，但具体到初中阶段的学科教学，其却又是以生物这门学科单独地呈现在学生和教师面前的，这样的分离往往会给我们的学生造成一种错觉，他们会认为生物就是生物，科学就是科学，在学生的潜意识当中生物不属于科学，甚至在很多生物老师（尤其是因为师资力量不足等原因，初中生物大多是其他学科老师兼任）认识当中，生物与科学也没有密切的联系，或者说虽然感觉到生物属于科学，但让他说出生物与科学是什么关系，他也说不上来。因此，从这个角度来看，将生物纳入科学体系是必要的。
　　在此基础上，我们可以从科学最为本质的维度来看生物教学。对于初中学生而言，要想理解科学有两个途径。一个途径是学生在小学阶段就已经学过科学课程，其中有生物的内容，但相对较少，因此只能形成一种初步的意识。另一个最为直接的途径就是基于科学素养的概念。
　　什么是科学素养呢？一般认为科学素养就是科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质等五个方面。我们所说的从科学角度来观察生物教育，就应该看到生物教学中除了让学生习得生物知识之外，还应该让学生能够通过生物学习，去获得科学能力（包括科学探究的能力），感知科学方法（科学方法是一个系统，可以阅读有关科学方法类的书籍），形成科学意识与品质等。尤其是关于科学意识与品质，笔者觉得有必要强调，因为很多时候我们都看到一种现象，即包括生物在内的科学教育的人，在遇到一些问题时却往往喜欢从非科学的角度去判断，因而造成了理解偏差甚至是信谣、传谣的情形，我们认为如果出现这种情形，那就说明我们的科学教育是失败的。应当出现的情形是，经过我们生物教育、科学教育的孩子，在遇到一些问题时，能够产生一种从科学角度思考的意识，从科学角度寻找答案的品质，只有这样才能说我们的生物教育，我们的科学教育是成功的。
　　二、科学视角下的初中生物教学
　　1.要有“大”生物课程意识。传统的生物教学中，基本上是以本为本的，因为作为一项考试要求不太高的学科，能通过一周两节课的时间将知识传递给学生，并在最后考个相对不错的分数就行了。可在新课程要求的标准下，这样狭隘的课程意识应该改变，尤其是经过这十多年的课程实践，我们已经发现在更大的课程意识下，我们的生物教学会有更为精彩的表现。例如在实际教学中，我们可以结合教材的知识内容，将其与学生的生活联系起来，通过将生活中的素材引入生物课堂，这就构成了一个由课本和生活结合起来的生物课堂，课程的内涵就得到了扩展，学生也能收获更多的知识。比如说在“爱护植被、绿化祖国”的教学中，我们很显然可以结合目前社会上面临的污染，结合人们呼吸的空气、喝的水遭受到严重污染，来强调绿化环境的紧迫性，从而让课本上的知识有了坚实的现实基础。
　　2.要有情境意识。新修改的生物课程标准继续强调学习情境对生物学习的重要性，强调学生要在具体的情境中去探究生物知识。那生物教学中怎样增强情境意识呢？又应该怎样设计具体的情境呢？对于第一个问题的回答，首先我们生物老师自己要养成用生物眼光看待身边事物的习惯，有了这个习惯我们就能发现生活中的许多内容都可以引入生物课堂，当然这种引入并不是直接把生活实例搬进课堂，而是选择其中对生物学习有益的进行加工，并将其与生物知识和学生实际结合起来，这样就可以形成一个比较好的情境。
　　总而言之，科学视角是生物教学不可或缺的重要角度，离开了这一视角，我们的生物教学就很容易沦落为知识的单一灌输，而坚持了这一视角，我们的生物教学就能够让学生形成基本的科学观。
　　作者单位 江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学
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