探析史实辨析对于学生历史想象力的培养
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作者: 黎英
摘 要：史实辨析是以史实辨析为方式，培养学生对历史时空、历史事件、历史概念等方面的想象力。
关键词：史实辨析；想象力；历史情境
历史不能重现，但可以想象。通过合理的想象，可为学习者展现出合乎史实的历史情境，让不可重现的历史再现，拉近历史与现实的距离。因此，明确历史想象力在学科能力中的地位就格外必要。但由于学习时间、学习内容、升学考试等方面的限制，类似的尝试仅停留在小打小闹的层次上，没能在历史教学中全面展开，无法真正发挥历史想象力对历史教与学的促进作用。正是基于这样的问题考虑，漳州市早在2007年就大力倡导培养初中学生历史想象力的教学方式，并以史实辨析的题型入题，进入中考，希望借此推动初中历史想象力的培养。
所谓的史实辨析，就是把正确与错误的历史信息糅合进入历史情境中，引发学生对历史情境展开合理科学的想象，进而对历史信息进行勘误并说明理由。这一做法最早来源于华师大版教科书课后习题――“判断辨误”中，如：华师大版七年级（下）第8课课后习题堪称经典。
判断辨误：“北宋中期，书生李某赴东京探视兄长。途经成都时，他将带来的会子到铺子里兑换成银两，选购了一部绍兴年间出版的本朝史书，准备送给爱书的哥哥。在邸店里，晚上睡不着觉，就拿起这本史书看起来。当读到‘恨金邦胡虏猖獗，哀两帝身陷塞北’，不禁怆然泪下，辗转反侧，彻夜难眠。”上述情景描述中，有哪些不符合当时的历史真实？请逐一指出，并说明理由。
受教科书的启发，在福建省普教室初中历史教研员朱旭老师的大力支持下，我们把这样的历史情景引入中考试题，设置了史实辨析题，希望通过考试指挥棒的作用，来落实对初中学生历史想象力的培养。下面，笔者结合一些实例，谈谈以史实辨析方式培养初中学生历史想象力的探索。
根据初中阶段学生的思维特点，我们主要从培养学生对历史时空、历史事件、历史概念等方面的想象力入手，以史实辨析方式进行尝试。
一、培养学生历史时间、空间的想象力
如：汉武帝时，一位科举考试失利的学子带着《水经注》伴随张骞出使西域。（请找出题中两处错误并说明理由）本题把时间限定在西汉汉武帝时期，要求学生从时间点展开想象：汉武帝时期我国在政治、经济、文化、外交等方面有哪些重大举措？通过结合史实的想象、对比，马上可以判断出两处错误的原因均是时空的对错。
二、培养学生历史事件的想象力
历史事件总是包含着时间、地点、人物、起因、经过、结果、影响等诸多要件，其中可以引发想象的余地较大。如：1921年7月23日中共一大在上海秘密召开，由于有黄埔军校进步学生的掩护，会议免遭破坏并继续进行，完成党历史上一个生死攸关的转折。2011年是建党90周年，本题巧妙地把时事热点引入历史情景，大胆想象，引导学生展开想象，在想象中准确把握中共一大这一重大历史事件的经过和影响。可以说，通过类似的史实辨析，学生对某一历史事件的整体掌握应该是比较深刻的。
三、培养学生历史概念的想象力
历史概念高度概括某一方面的历史现象，对初中学生来说有一定难度，而培养学生对历史概念的想象力则有利于化难为易。如：穿越时空隧道，我来到古希腊的雅典，有幸受邀参与了公民大会的议事决策，对雅典实行的君主立宪制赞叹不已。雅典民主政治到底是怎么一回事？有什么限制？跟君主立宪制存在什么差异？通过对历史概念集中的类比想象，学生可以很容易掌握住相应的历史概念。
正是基于这种尝试，我们希望发挥考试评价的导向功能来影响老师的教学，重视培养学生历史想象力的教学方式，从几年来的考试反馈信息来看，效果不错。当然，要真正实现这样的目的，就要处理好以下几个问题：
首先，提供历史想象力展开的历史信息必须是真实的，不能随意创设。这是想象力展开的基本前提。如果让学生展开想象的历史信息是虚构的、无效的，那么学生想象的结果必是荒谬的、有害的。如上面提到的“1921年7月23日中共一大在上海秘密召开”如果不是真实有效，那么学生是无法由此展开合理科学想象的。近年来，许多级别较高的公开课频频采用虚拟历史人物辅助情景式教学并受到好评。虚拟历史信息可以根据教学的需要量身定做，拉近学生与历史的距离。然而，历史是一门求真的科学，如果你让学生展开想象的起点是虚无缥缈的，那你还能希望学生求真吗？赵京在《对虚拟“二毛回忆录”的置疑》一文中指出：“对于历史史实我们应当真实的再现，而不应根据课堂的教学需要进行随意创设……历史之所以能震撼人心也恰恰是因为它的真实，以牺牲真实为代价的虚拟情境，即使设计得再精巧也难以让人满意。”
其次，历史想象力的展开要合理有效，不能是漫无边际、毫无用处的东西。它应是合乎逻辑、服务历史学习的想象。作为历史老师，我们要帮助学生，把历史想象力的展开纳入服务历史学习的轨道上来。沈为慧老师的《学生教我解读“孔子讲学图”》，利用典型图片引出孔子的思想主张或历史贡献的讨论，它的成功之处在于能紧紧扣住学生探究想象的尺度和教学的目的。否则，从一张图片不知道可以引发多少想象？想象出来的东西对历史学习的用处有多大？
最后，培养历史想象力要与加强史证意识纲目并举。我们在培养学生历史想象力的同时，要向学生灌输史证意识，既鼓励学生展开大胆的想象，又要学会用证据说话。以上仅是我们的一点尝试，敬请指正！
参考文献：
赵京.对虚拟“二毛回忆录”的置疑.历史教学，2009（11）.
编辑 赵飞飞
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