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职业教育信息化的途径探索

来源:用户上传      作者: 黄振菊

  摘要:反转式教学作为运用现代教育技术改革传统课堂教学的一种模式,其时间的反转、环节的反转、视频资源便于反复播放学习和掌握的特点,更适用于高职教学。时间安排的弹性,学习内容的选择性,有利于学生的个性化发展,使高职便于实施专业对口的顶岗实习、提高教师的社会服务能力、兼顾高教性与职业性。对传统教学的颠覆性模式的有效实施,需要与之相适应的保障体系。
  关键词:反转式教学;高职;企业;资源;保障
  中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2013)10-141-03
  反转式教学(Flipped Instruction,nipped Classromm,Theclassroom等)也译为翻转课堂或颠倒课堂,最早出现在2000年,美国J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表的论文“Theclassroom flip:using web course management tools to become the suide by thehide”中。2007年美国的两位化学教师在课堂外运用,推动了这一模式在美国中小学中的应用。2012年,哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等高校,或通过校际合作或成立公司开展资源建设,以这种模式推出大规模在线公开课程。完成课程的学生只要交纳极少费用,就可获得认证。它被誉为印刷术发明以来教育最大的革新,是对传统的全日制面授教育模式的颠覆性革命,被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术革命。在我国,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开展了反转课堂的教学实验。
  一、反转式教学
  反转式教学是网络时代诞生的教育新模式。依托于现代技术手段,学生大部分时间利用电脑或手机在不同时空自主学习、通过网络通信探究讨论,少部分时间集中到课堂上课。这正是对目前大部分时间集中面授、少数时间自主学习模式的反转,也是对学生先听教师讲授,后消化吸收完成作业过程的反转。反转式教学将传统的全日制面授式转变为分散自主学习与常规集中面授相结合的组合式教学。
  除了时间的反转、环节的反转,综合美国的应用情况,其变革主要有三个方面:一是教师大部分教学过程视频化、分段化,学生主要通过观看视频学习课程内容;二是内容设计递进化,在视频教学资源中,根据每段学习内容设计自测题目,学习与练习交替进行,学中做、做中学;三是学习过程过关化,通过答对过关的控制方式,只有学生领会前面的内容后,才能进一步学习下面的新内容。这些方面的变革可以强化学生打好基础,扎实推进。学生可以反复多次观看视频资源,直到掌握为止。
  美国心理学家赤瑞特拉的实验证实,人类获取信息的94%来自视觉和听觉。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得着,集声光形色动等为一体。这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听教师讲课强得多。反转式教学资源主要以分段化的视频为载体,组织与呈现方式更符合人对媒体的适应性,有益于提高学习效率。
  互联网的普及与带宽的提升,给反转式教学带来了更强的生机和活力。在线学习、即时交互、维基讨论使反转式教学更便捷高效。打破常规课堂中教师连续一两课讲,学生持续听的教学模式,针对不同内容,分成不同的若干部分,将课件、声音等讲授内容设计包装构成视频资源,供学生自主探究学习。突破了在目前常规的远程教育或网络课程中,直接对一名主讲教师的讲课过程进行录播+文本的资源形式与组织方式。
  教学模式与环节的反转与建构主义理论相一致,有利于培养学生的创新思维,探究学习、合作学习意识以及自主学习能力,更好地适应学习型社会的发展。
  二、高职人才培养与反转式教学的适切性分析
  反转教学实现了教育模式的变革。互联网时时、处处、人人的智能化、泛在化的环境,便于人们充分发挥电脑、手机等现代通信终端的功能,发挥云平台的作用,有效利用碎片时间,随时、随地进行自主、协作学习与交流。随着基于游戏的学习和学习分析技术的广泛应用,将会使更多的各级各类教学从传统的课堂走出来。
  (一)增强高职教育教学活动组织的弹性与灵活性
  高职教育要加强实践教学,将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合,实施生产性实训和顶岗实习,需有效地解决岗位与专业对口、实习时间与教学实时间、岗位可接纳人数与学生人数的矛盾,要深化“以他方为中心”的教育理念,教学过程主动适应生产过程。在反转式教学中的时间反转,增强了教学活动组织的弹性与灵活性,为将学生分散安排在不同时段、不同单位进行工学结合、顶岗实习,在专业对口的工作环境下进行工学交替,提供了便利,提高课程与岗位对接的实效性。
  (二)适合于学生的个性化学习需要,因材施教,激发潜能
  教学内容设计精细化,从基本概念开始,环环相扣,层层递进,使学习者步步为营,循序渐进。有助于学生掌握、易学高效、增强自信。利用网络平台的独立自主学习优势,对于分段化组织的教学内容,学生可以根据自己的基础选择适合于自己的部分,不同学生学习的进度可快可慢,做到真正的各取所需、有区别的因材施教。
  (三)解放教师人力资源,有效拓展教师与学校的发展空间
  教学模式的反转将教师从重复性的大量授课时间里解放出来。使专任教师有更多精力深入企业现场、生产过程中,充分利用校企合作工学结合的环境优势,进行实践学习锻炼,深入开展技术研究与服务,深化教、研结合,产、研结合,学、研结合,深化校企合作,不断提高技术服务能力。形成以科研促教学,反哺教学质量提高的良好环境。还能有效地解决企业兼职教师按常规安排到学校课堂上课与岗位工作时间安排之间的矛盾。
  广大教师教学工作时间与精力的转移,将促进学校在技术应用研究、社会服务方面的工作开展,使学校加速进入政校企行合作、产学研用结合的良性循环的发展轨道上,不断提高学校的整体办学实力和社会影响力。   (四)有利于高职教育保持“职业性”,增强“高教性”
  针对高职生“容易”就业,但“后劲”不足,技能的“高端”优势不够突出的薄弱之处,高职教育迫切需要解决用人单位对高职生的首岗胜任能力要求的针对性与增强学生发展潜力和岗位迁移能力的矛盾。利用反转教学模式,发挥内容载体设计独特、便学易学,提高学习效率的优势,通过丰富基础课、专业基础课等不同类别的课程资源,拓展现有课程资源,满足学生分层、分级、分类的学习需求,弥补目前高职教育中“高教性”的不足。
  (五)有利于改革考核评价模式,促进学生过程化学习与应用能力的提高
  充分利用课程资源与平台优势,改革评价模式。可以采取网上在线测试、平台上参加讨论与回答问题情况,与期末综合考核相结合的评价模式,以激发学生思考的主动性、参与的积极性,强化学生的过程化学习意识,培养他们树立学习的系统观、知识的应用观。对于专业课,期末综合考核内容可以结合实践应用,让学生选择案例分析、调研报告、课程设计或课程论文的形式总结运用所学内容。以促进理论联系实际,提高学生的技术应用能力。
  (六)着眼未来,接轨世界,同步网络时代教育的革命
  “大学网络化已成不可阻挡的潮流”,高职教育的高教性与职业性的双重属性,更需要便利快捷的平台,丰富易学的资源。反转式教学为此提供了广阔的空间。充分利用网络环境优势,用信息技术改造传统教学,培养学生自主探究、自主管理、自主服务的学习意识与能力,提高他们终身学习的素养。有益于构建现代职业教育体系,有益于建设学习型社会。
  三、反转式教学有效实施的影响因素分析
  反转式教学,颠覆了传统的教学模式,依托于现代教育技术对教学资源进行组织“包装”,依托于网络平台展示教学内容、沟通多方交流、记载过程状态。要保证教学质量,需建立与之相适应的质量保障体系。
  (一)教师树立教学新理念是根本
  反转式教学将教师从常规教学的“前台”转移到“幕后”,但主导作用是永恒的。尽管到课堂上集中授课的时间减少了,但工作量并未减少。实施反转式教学之初,要花大量时间精力组织制作以视频为载体的教学资源,同时要关注网上学生互动的情景,适时解答问题,要在集中上答疑辅导课时分类解答疑问、分析造成的原因,安排综合练习,使学生通过阶段性的集中环节学习,知识得到升华。资源储备到一定阶段后,教师在兼顾好教学工作的同时,将被推向技术服务的“主战场”,下企业实践、进行技术研发、开展社会服务的工作量将较目前情况有增加,科研与社会服务在工作量考核中的比例也将会加大,这是教师面临的新挑战。
  (二)平台功能是支撑
  反转式教学依托的是现代教育技术和网络环境。网络的高速、全覆盖为随时随地交流互动提供可能,3G技术为实景交互传输提供便利。利用平台,实现校内教师与企业兼职教师的双指导以及网上交流时的“多指导”。平台的功能是有效实施反转式教学的基础。基本功能应保证顺畅播放流媒体课程资源;支持电脑、手机等网络终端;支持超连接;像游戏过关升级一样,前后衔接的内容既可设置过关制,也可进行独立选择;对自测题能自动判分并自动在系统中累加得分;能自动记载提出问题及所做回答。
  若能自动记载维基讨论时积极回答问题的学生,对回答正确者进行累加得分,自动保存到服务器中,按系统的比例设置,自动统计生成平时成绩,形成发展性的过程评价,则平台效率更高。平台资源管理应该是开放的,就像百度文库,实施资源换积分机制。对于授课班的学生上传入库的资源自动累加到平时成绩中。
  (三)资源质量是核心
  分段化的视频资源是教学内容的载体,是学生获取新知的主要源头。分段化的视频不应是仅将目前教师常规授课过程的视频录像分段化,更多时候,教师的讲解是画外音,屏幕上的视频中呈现的应该是通过多媒体技术、虚拟现实技术、3G实景技术集成展现的图文并茂的讲解内容。对于专业课而言,应是将设备运行状态、实际工艺过程,岗位工作实景等企业资源,有机地融入常规的教学内容中,形成充满企业应用元素的课程资源。
  首先,分段视频的播放时间要符合人脑理解记忆处于最佳状态的持续时间,要讲练结合,边学边做。从基础到综合,前后贯穿,让学生在学习的过程中感悟到知识的递进性、系统性。其次,专业是“课程的集合”,一门课中的内容不是孤立的,与前修知识、后续内容应当具有清晰的逻辑关系和紧密的衔接关系。要充分发挥反转式教学平台的链接优势,从专业的视野组织课程教学资源,建设由本课知识链接到基础知识、相关课程知识、职场实景、岗位应用或案例,形成立体化的知识基础与应用体系。使理论与实践对接,基础与应用对接,学校与企业对接得到落实。另外,兼职教师、行业领军人物、能工巧匠的授课视频,皆应纳入教学资源中。
  与多媒体课件相比,视频教学资源不是它的升级而是换代。专业教师与技术人员、企业教师组成团队进行开发建设势在必行。资源共建共享机制必不可少。从国家推出的精品课程、专业教学资源库到精品资源共享课程,为开展反转式教学,奠定了一定的资源基础,但在视频化、专业化、链接化方面还需要再造、拓展与雕琢。
  (四)有效管理是保障
  反转式教学,要因课而异,科学安排集中授课的课时比例及内容与组织方式。不再像传统教学那样,师生每天在指定时间、到指定地点上课。而是大部分时间里,师生处于“自由”状态。教学形态发生很大变化。要做到形散而神不散,发挥优势,提高效率,需要有相配套的管理制度做保障。要对现行教师教学规范做相应改革,要对现行学生管理制度进行调整,要将质量掌控在源头,监控在过程。
  建立资源过关制,反转式教学准入制。要建立与之相适应的质量标准、过程监控办法、质量评价办法。要柔性与刚性相结合,结合课程的特点,从初期的激励机制鼓励阶段,过渡到刚性要求实施阶段。反转式教学普遍实施后,对教师的科研、技术服务要求也会发生变化,教师工作业绩考核办法、标准都会发生相应变化。
  (五)社会普遍认同是前提
  反转式教学打破了传统全日制教学对时空的限制,减少了课堂上面对面的交流时间,减少了常规的课堂约束,与远程教学模式有局部的相似性。社会可能对此产生这是对原来的全日制教育“缩水”的认识,甚至认为全日制变成了网络教育;家长可能对学生大多数时间处于“自由散漫”状态不满,会认为这是学校不负责任的表现;部分教育工作者可能会认为,这种模式会使教学中的互动交流、启发思维效果大打折扣。因此,实施反转式教学,要做好环境准备。实际上,从美国针对反转式教学的调查结果反映出,在资源质量、平台功能的基本保障下,反转式教学较传统模式的效果更好。自主学习能大大消除在常规课堂教学中的15分钟听讲比较集中、其余时间效率不高的现象。学生们在分段自主学习以后,大都积极参与到每个时段的直接与教师进行讨论和交流活动等集中环节,较常规模式下的到课率普遍提高。因为在阶段性的自主学习后,更渴望教师能进行综合讲解,或答疑解惑,或案例分析,或组织讨论。
  [基金项目:河北省高等教育教学改革研究项目“反转式教学在高职的应用研究”(编号:2012GJJe244)]
  [黄振菊:唐山工业职业技术学院教育技术中心主任,考核与督导办公室主任,副教授,主要从事高等教育管理、计算机应用技术、教育技术研究]
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