高中生英语学习困难因素及矫正策略

来源:用户上传      作者: 马红花

　　一、高中学生英语学习的困难因素
　　1. 学习者对英语没有兴趣，主动性差。调查表明，英语学困生根本没有学习英语的兴趣，缺乏英语学习的动机。课后花在英语学习的时间与精力和其他科相比也是最少的，也不愿意和英语老师交流。因此，他们的英语成绩也就提高不上来。
　　2. 学习者对英语学习没有足够的信心。调查表明，英语学困生觉得自己对学好英语没有信心，上课因为没有自信、怕出错，不敢主动回答问题。
　　3. 学习者没有良好的英语学习习惯。调查表明，英语学困生基本没有制定学习计划的，课前预习及课后的复习、整理、归纳也很难做到。
　　二、矫正学生英语学习困难的策略
　　1. 激发和培养学困生学习英语的动机，调动学困生的英语学习积极性，激发英语学困生学习英语的兴趣。心理学上讲，动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。按动机激发的来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动机。它是由学习的需要引起的，并表现为学习的意向、愿望、兴趣和态度等形式。在学生的学习活动中，学习动机作为直接推动学生学习的内部动力，一方面影响着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。学困生的学习动机内容较窄，水平亦较低，往往只有近期目标，或只有空泛的远大目标，两种目标的脱节造成学习成绩不良；失败的学习成绩导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于学生的智商，还取决于学生情意的发展。情意中包括兴趣和情绪的稳定性这个方面。那么，如何激发英语学困生的学习动机和学习兴趣呢？
　　（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性。如设计课前5分钟自由论谈，让学生谈论自己感兴趣的话题，并展开讨论。并联系学生的思想，从学生的实际出发，把学习目的和生活目的的教育联系起来。这样可以有效地培养学生的学习动机。
　　（2）培养学生的求知欲和学习兴趣。学生的求知欲和学习兴趣，是学习动机的重要心理因素。它能使学生在学习过程中，有着满足和愉快情绪的体验，从而产生进一步的学习需要。为了使学生产生求知欲和学习兴趣，必须创造一系列的外部条件和内部条件。例如，在课堂教学中，采用多种激发学生兴趣的教学手段，设计学生感兴趣的教学活动，让学生在课堂上从心理到生理上都能获得快乐。如将英语歌曲、幽默故事、奇闻异事等融入到课堂教学中，发挥教师的表率作用。苏霍姆林斯基曾说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”教师饱满、振奋的情绪状态，充满热忱的授课，能够感染学生，使学生产生共鸣。
　　（3）处理好师生关系，建立平等和谐的师生关系，让英语学困生感受到教师对他们的爱，从而达到“亲其师而信其道。”
　　2. 建立英语学困生学习英语的自信心。
　　（1）在课堂教学中实施分层次教学。每一个人都是独特的，个体就意味着差异。正如古训所说的“金无足赤，人无完人。”我们不应用统一的标准去衡量每一个学生。我们应看到学困生在原有的基础上获得了多大程度的进步。为此，我们在教学中实施分层次教学，体现在教学目标、课堂活动的设计及课后作业的布置上都将分层次进行。
　　（2）教学中体现出老师对他们的爱与信任。当我们在课堂上面对学困生的时候，一定要对他们充满爱心与信任。首先，教育是一项需要爱心的事业，尤其是对那些学习上有困难的学生，更需要我们教师用更多的关爱去感化他们，帮助他们，任何轻视、嫌恶，只会使他们自暴自弃。不要因一句话、一个手势让这种学生感到教师已经对他们的前途失掉信心。教师要相信学生，学生才会相信自己。理智能力的发展还是道德能力的发展都是如此。在每一节课上，给每一个学困生与其他学生不同难度的任务，分配不同难度的作业，并且给予肯定的评价。这样的话，每一个学困生都能意识到他们在学习上迈出了哪怕是最不显著的一步，他们也能体验到成功的快乐，也就会增强自信心，提高其学习的主动性。
　　（3）创建一个和谐的家庭环境。家庭环境对学困生的学习及培养自信心也有很大的影响。因此，需要家长为学生提供一个必要的学习场所和学习环境，能做到适度教育，避免“过度教育”。所谓“过度教育”，就是指父母不顾学生的实际情况，对子女管教过多，监督过多，尤其是在子女教育上的要求过多，如逼迫孩子学习。适度教育要求家长根据孩子的实际情况，指导其制定切实可行的计划，使其成绩逐步提高，让孩子从中体味学习的乐趣，增强其学习的自信心。
　　3. 培养英语学困生良好的学习习惯。笔者认为，培养英语学困生良好学习习惯是转化英语学困生的关键。
　　（1）设立学案，培养英语学困生有效预习的学习习惯。学生之所以觉得上课听不懂，上课不知道如何记笔记，抓不住重点，就是因为他们没有进行课前预习。因此，为了避免学生的学习走许多的弯路，从而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果，每节课前将该节的学案发给学生进行预习，让学生对本节课的知识点、重点及难点有所了解，有助于学生课上有“抓手”，并有意识地记笔记，认真听课，积极思维。
　　（2）建立“错题本”，培养英语学困生有效复习的学习习惯。让学生在每次练习、作业、考试之后，将自己做错的题记录在“错题本”上，分析错误原因，及时总结，使自己今后不再犯同样的错误，这将会对其学习成绩的提高有一定的推动作用。
　　（3）加强学习策略的学习。学习策略是学生学习中极为重要的机制，直接影响到学生的学习效率，甚至对学生的。学习行为和学习态度都有一定的作用，它有助于提高学生的认知水平和学习能力，挖掘学习潜能。因此，教师应采用灵活多变的教学方法，激发学生形成学习策略的认知需要，要确定适合于我们英语学习的学习策略，让其具有有效性和可操作性，然后指导学生在不同学习情境下进行训练，并对学习结果进行及时评价与反馈矫正。
　　作者简介：马红花（1975-），女，吉林省安图县第二中学教师，中学高级。研究方向：高中英语教学。
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